广义的课程管理，是包括（）部门和（）在内的整体上对课程的编制、实施、（）等工作的组织与控制

广义的课程包括（）。 广义的课程不包括（） 在课程结构设置上，整体设置九年一贯的课程门类和课程比例，并设置 课程编制包括（）。 广义的课程评价是指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值加以判断的活动或过程，包括对课程目标体系的评价、对课程计划的评价、对课程标准的评价以及对教材的评价等核心内容（） 学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。 学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计（） 课程(广义的) 广义的课程 课程管理是指（）和学校对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制 我国的课程有广义、狭义之分，广义的课程指学生在校期间（） 课程有广义、狭义之分，我们所研究的课程是狭义的。（　） 课程有广义、狭义之分，我们所研究的课程是狭义的。（　） 课程编制的目标模式对幼儿园课程编制产生的影响有（）。 课程编制的目标模式对幼儿园课程编制产生的影响有（） 课程计划是课程设置的整体规划。（　　） 课程资源的概念可以从广义和狭义的角度来理解。从广义上来说，有利于实现课程目标的各种因素都可称为课程资源，生活中存在的不可能成为课程资源。狭义的课程资源仅指形成课程的直接来源，对课程实施有必要的直接作用的资源（） 综合课程包括相关课程、融合课程、广域课程和核心课程（） 幼儿园课程编制的过程包括（）、（）以及（）的基础上 课程改革对教育管理挑战包括（）