学习者利用原有知识获得了新知识和解决了新问题的迁移属于（　　）

学生新知识的学习是以原有知识或经验为起点的，为了让学生易于理解新知识，要求导入要具有（　　）。 学习者利用原有知识经验进行新的学习，建立新旧知识的联系，这种学习是（ ）。 按照学习材料与学习者原有知识 (2015广西)学习者利用原有知识经验进行新的学习，建立新旧知识的联系，这种学习是()。 原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习。倘若在利用原有知识同化新知识时，原有知识本身不巩固，则不但不会产生（ ），反而可能会出现（ ）。 有一种学习理论认为，学习不是从不知到知的过程，而是学习者在原有知识经验的基础上不断“生长”产生新知识意义的过程。这种学习理论称为( ) 有一种学习理论认为，学习不是从不知到知的过程，而是学习者在原有知识经验的基础上不断“生长”出新知识意义的过程。这种学习理论称为（　）。 当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系，即原有知识是从属观念，而新学习的知识是总括性观念，这样的学习即为上位学习。相反，如果新知识与原有知识是下位关系， 则为下位学习。而如果新知识仅仅是由原知识的相关内容合理组合构成的，不能与原有某些特定的内容构成上位关系或下位关系，那么，这时的学习就是同位学习。 根据上述定义，下列属于上位学习的是（ ）。 原有知识为上位概念，其概括性和包容水平高于新知识，新旧知识之间构成类属关系，这种学习称为 把新知识与头脑中原有的知识建立联系，以达到认识新知识的意义的学习策略是（） 根据学习材料与学习者原有知识的关系，可以把学习分为（） 按照学习材料与学习者原有知识的关系，可将学习分为（） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为（） 关于如何获得新知识，并如何更有效的解决问题的知识属于（ ） 根据新知识与原有认识结构的关系，知识学习可分为（） 根据新知识与原有认知结构的关系，可将知识学习分为（ ）。 奥苏贝尔根据学习的内容和学习者原有知识的关系把学习分为（） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（ ）。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（）。