从学生的角度去理解信息技术与课程整合，其实质就是进行数字化学习（）

大整合观认为信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。 有关“适用性”质量的说法，其实质是指从（）角度理解质量。 信息技术课程是信息技术与课程整合的一种方式。() 部分整合是信息技术与教学中的部分环节相整合，是信息技术与课程整合的初始阶段 信息技术和课程整合可以说是信息技术与课程的简单相加。 主题学习模式以一个主题单元为内容空间展开信息技术与课程的整合，强调知识的整体性，既拓展了学生自主探究空间，又促进了学生对知识完整、深刻的理解，能很好地体现信息技术与课程整合（）的思想，因而它作为一种新型的整合课程形式，在很大程度上也成为了信息技术与课程整合的主导模式。 基础教育课程改革就其实质来讲，就是课程()的问题。 信息技术与课程整合的教学结构是（）。 信息技术与课程整合的根本目标是()。 信息技术与课程整合的根本目标是（） 信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考：学科课程内容标准中哪些地方可以与信息技术整合；信息技术课程内容标准中哪些地方可以与其他学科内容标准中的内容整合；以及（） 你是如何看待信息技术与课程整合的？ 谈谈信息技术与课程整合的目标的认识。 （）不是信息技术与历史课程的整合方法。 信息技术与课程整合的教学结构是(  )。 你是如何看待信息技术与课程整合的 有关&39;适用性&39;质量的说法，其实质是指从顾客使用的角度理解质量（） 信息技术与课程整合的教学评价包括学生、教师、（ ）和教学环境4个方面组成 信息技术与课程整合广度则可以划分为（）和整合型. 信息技术与化学课程整合中的CAl指的是( )。