儿童是学前教育的（），同时也是学前教育的主体。这是我们应该持有的现代学前教育新观念之一

学前教育目的是一定社会根据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教育者身心发展状况确定的关于学前期儿童发展及其培养目标的总要求。它反映一定社会对学前期儿童的要求，是学前教育工作的（）和最终目标，也是制定学前教育目标、确定学前教育内容、选择学前教育方法、评价学前教育效果的（） 学前教育功能决定了学前教育效益。 学前教育效益决定了学前教育功能。 学前教育规律是学前教育现象的本质概括。 学前教育规律是学前教育现象的本质概括。（  ）   实现学前教育价值的条件是学前教育应符合社会的要求，同时必须() 学前教育机构应该为学前儿童提供和种类齐全的活动材料（） 学前教育评价是一种以学前教育目标为基础，围绕学前教育目标展开的活动。() 从学前教育的历史发展来看，（　　）年代，学前教育以发展儿童的智力为中心 学前教育政策不仅指导着学前教育立法的过程，而且指导着学前教育法规的运行和实施，是学前教育法规的灵魂（） 学前教育必须服从儿童和（　　）。 学前教育督导的原则中，体现“学前教育督导是依据一定方针、政策、法规进行的，要体现学前教育的宗旨、学前教育管理的特点和规律，从而使学前教育沿着正确的方向发展”的原则，是学前教育督导的() 学前教育学研究3-6岁儿童的教育规律和学前教育机构的工作规律。 学前教育学研究3-6岁儿童的教育规律和学前教育机构的工作规律（） 学前教育的基本要素包括学前儿童、教育内容、教育环境和（  ）   普通学前教育机构与特殊学前教育机构之间或特殊学前教育机构内正常儿童班级与特殊儿童班级之间，定期开展共同活动的安置形态即为（）。 简述清末日本学前教育与西方学前教育对中国学前教育的不同影响? 简述清末日本学前教育与西方学前教育对中国学前教育的不同影响。 学前教育理论则是对学前教育规律的具体阐发。 学前教育的研究对象为学前教育的各种现象（）