在传统教学论视野里，课程是经过精心组织和安排的，所以教学过程必须尽可能地领会设计者的意图。探究和再现设计者的原始意图和立场是理解文本的必由之路（）

安全理论要素推进重点之一是加强体系研究与实践，精心组织开展（） 课程论侧重研究“教什么”，（ ）侧重研究“如何教”。 “传统教学论”以杜威教学论为代表。 试车应坚持高标准、严要求，精心组织，严格做到“四不开车”，即（） 幼儿教师要根据幼儿年龄特征和个别差异合理安排幼儿一日生活，精心组织各项活动，做好保教工作。这体现了教师劳动的()   课程论侧重研究“教什么”，{pz_填空}侧重研究“如何教”。 把课程理论与教学理论放在平列的水平来看，课程论研究的是教学什么，教学论侧重研究的则是怎样教学。 教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、（）环境下的教学设计和学教并重的教学设计三类 为了达到一定的教学目标，对教什么和怎么教进行选择、安排和规划的是（） 课程即学科教学的观点，只关注教什么，而忽视了怎么教和为什么而教 课程与教学论主要研究课程与教学领域的事实、价值和技术问题，其宗旨或是：（）、（）、（）。 传统教学论对体育教学理论发展产生了重要影响，而现代教学论更主张和强调( ] 课程论侧重于研究“怎么教”的问题。 （ ） 赫尔巴特的课程论与教学论是否适用。 课程与教学论主要研究课程与教学领域的三大问题：（）、（）、（）。 《铁路运输调度规则》规定，各级调度人员必须精心组织，调度指挥，努力增运增收、节支降耗（） 精心组织实施，做到不打折扣、不留死角、不走过场属于安全检查的基本要求（） 幼儿教学设计是根据教学要素，对教学过程进行统筹规划，安排情景，选择教学方法的系统性设计，它是对教什么、（）和（）进行安排和规划。 课程与教学论研究对象为普通中小学课程与教学现象，该现象亦可划分为：课程与教学活动、课程与教学制度、课程与教学思想。() 课程论是后来学者从教学论里分化出来的一门学科，它要解决的基本问题，即如何在教学过程中使学生掌握人类长期创造和积累起来的经验（）