（　　）是根据测评对象的隶属程度分别赋值的素质测评量化形式。

在同一类别的测评对象中，常常需要对其中的诸素质测评对象进行深层次量化，其量化形式包括( )。 在同一类别的测评对象中，常常需要对其中的诸素质测评对象进行深层次量化，其量化形式包括（ ）。 在同一类别的测评对象中，常常需要对其中的诸素质测评对象进行深层次量化，其量化形式包括（ ）。 用“民主型”“专制型”“中介型”衡量一个管理者的风格的素质测评量化形式是（ ）。 简述员工素质测评量化技术 简述员工素质测评量化技术 (2015年5月)员工素质测评量化的主要形式包括（ ） 作为员工素质测评量化的主要形式，类别量化与模糊量化都可以看做是()。 作为员工素质测评量化的主要形式，类别量化与模糊量化都可以看作是（　　）。 在员工素质测评量化中，（　　）可以被看作二次量化。 在曼工素质测评量化中，( )可以被看作二次量化。 在员工素质测评中,( )是先定性描述再定量刻画的量化形式。 在员工素质测评中,（）是先定性描述再定量刻画的量化形式 在对员工素质进行测评量化时，（　　）比顺序量化更进一步。 (2017年5月)在员工素质测评中,( )是先定性描述再定量刻画的量化形式。 学生综合素质记实量化测评的内容包括品德素质测评、知识水平测评、身体素质测评和测评四个方面 先选择其一中介变量，把诸种不同类别或并不同质的素质测评对象进行同一性的转化，对它们进行近似同类同质的量化，这是指素质测评量化的（） 等距量化要求素质测评对象的排列有强弱、大小、先后等顺序关系，而且要求任何两个素质测评对象间的差异（）。 以鉴定与验证测评对象是否具备某种素质或者具备程度大小为目的的素质测评是（） 班级综合素质记实量化测评小组经过审查核准和换算后，将综合素质记实量化测评成绩进行公布，学生自公布之日起以内，对综合素质记实量化测评结果如有疑问，可以向本班综合素质记实量化测评小组提出，由班级综合素质记实量化测评小组进行复查