认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知识），是一种重要、稳定的动机。附属内驱力是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，而表现出要把学习或工作做好的一种需要。根据上述定义，下列情形符合认知内驱力的是（）

根据（）可以将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 一般来说，在儿童期，认知内驱力是一种主要的学习动机（） 把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力的是 认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不便， 附属内驱力最为突出的时期是( ) 。 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占比重非一成不变，在（）附属内驱力最为突出 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在()附属内驱力最为突出． 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在()附属内驱力更为突出。 自我提高内驱力是一种内部动机。 自我提高内驱力是一种内部动机。 认知内驱力、自提高提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在（），附属内驱力最为突出。 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在（　　）时期附属内驱力最为突出。 认知内驱力和自我提高内驱力是少年期学生学习的主要动机。 认知内驱力和自我提高内驱力是少年期学生学习的主要动机。 青年期，认知内驱力和___________ 内驱力成为学生学习的主要动机。 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在哪个时期附属内驱力最为突出？（ ） 奥苏伯尔认为，个体学习活动的内驱力主要包括认知内驱力、（）和附属内驱力 附属内驱力是学生为了保持——而努力学习的一种需要。 认知内驱力属于( )。 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在儿童早期（　　）更为突出。 成就动机主要由三方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，它们的地位是固定不变的。（ ）