20世纪以后，水生生物学研究中心，从分类和形态描述为主转向生理、生态学方面研究，不断充实生态学的内容，并逐渐从生物个体的研究推进到种群和群落的研究。（? ? ?）

教育科学研究方法发展演变的基本脉络：从古希腊到16世纪（）；17世纪到19世纪末、20世纪初（）；20世纪以来（）。 19世纪生物学领域的两项最重大的成就是(  )。 水生观赏动物的生物学的研究内容主要包括 医学和自然科学在20世纪以后逐步由理论研究向实践研究（） 20世纪比较地质学的研究核心是起源论。（） 20世纪比较地质学的研究核心是起源论（） 19世纪，研究发现细菌微生物病菌导致的疾病支持了心理障碍的生物学模式，如（）在前期可出现精神症状和异常行为。 20世纪初，教育学研究主要集中在对（　　）问题的研究上 不属于20世纪中叶以后的西方社会是研究的是（） 不属于20世纪中叶以后的西方社会是研究的是（） 生物学研究的整合中心是（）。 人类工效学的研究中心人类工效学的研究中心（） 18世纪生物学的重要成就是瑞典生物学家林耐所作的动植物分类。他于1735年发表了一书，较系统地阐述了植物分类的原则。 人类学在20世纪的发展十分稳定，为21世纪的研究打下了很好的基础（） 简述20世纪以后教育的特点。 20世纪以后教育的特点有（） 20世纪20年代，( )从社会学的角度来研究城市，被称为“人类生态学的芝加哥学派”。 从城市发展阶段看，自18世纪中叶工业革命以后至20世纪初的城市属于 20世纪法国符号学者______运用符号学方法研究作品本身。 ( ) 20世纪60～70年代，生态学的研究重心转向（）。