在试误学习的过程中,学习者对刺激情景做出特定的反应之后能够获得满总的结果,联结力量就会增加,这符合学习规律

学习者对刺激作出反应并给与满意加强，就会加强联结。这是（）。 学习者对刺激作出反应的联结，因准备状况不同而不同是（）。 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经运用，其联结的力量逐渐增大；而如果不运用，则联结的力量会逐渐减少，这是试误学习的（） 学习者对自己认识过程与结果的认知称为（　），这是学习者形成学习策略的基础。 在观察学习过程中，学习者对示范行为作出实际的外显操作 教师对学习者消除某种讨厌刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率增加，这种方式是（ ）。 （）是学习者在学习过程中赖以持续的情况和条件。 在试误学习过程中，当刺激与反应之间产生联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意。这符合( ) 学习过程中，学习者采用在主题句画线的方法帮助学习，属于。 学习者对自己学习过程的有效监督和控制指的是 学习者对某种信号刺激作出一般性和弥散性的反应是指（　　）。 在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（） 在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（　） 在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于 在学习过程中,学习者将所学内容画成网络关系图,这种学习策略属于（） 在学习过程中，学习者将所学内容画成网络关系图，这种学习策略属于( )。 在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（） 在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（　　）。 在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（）。 在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（）。