阅读《事物的正确答案不止一个》的课堂导入环节，回答问题。
师：今天我们一起学习第十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁 齐说(罗迦·费·因格)。他是哪个国家的人 (美国)
师：通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗
生：喜欢!
师：大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢
生(小声)：我不喜欢。
师：这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗
生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么 ②我不知作者要告诉读者什么 ③文章的层次我怎么也搞不清……
④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得啰嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。
以下对这段教学导入评析不正确的一项是（ ）。
A. 这样安排发展了学生个性化思维
B. 这样的安排与议论文这一文体特征相暗合
C. 这样安排把握住了“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂
D. 观察角度不同，所见也不同，教师使用学生问题导入，不利于教学目标的达成
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阅读《事物的正确答案不止一个》的课堂导入环节，回答问题。 师：今天我们一起学习第十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁 齐说（罗迦·费·因格）。他是哪个国家的人 （美国） 师：通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗 生：喜欢! 师：大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢 生（小声）：我不喜欢。 师：这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗 生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景
A.这样安排发展了学生个性化思维 B.这样的安排与议论文这一文体特征相暗合 C.这样安排把握住了“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂 D.观察角度不同，所见也不同，教师使用学生问题导入，不利于教学目标的达成
答案
病人在回答问题时，要对前一个问题的答案重复多次才能转入后一个问题
A.病理性赘述 B.持续言语 C.刻板言语 D.模仿言语 E.思维散漫
答案
导入是课堂教学的一个重要环节。
答案
导入是课堂教学的一个重要环节（）
答案
病人在回答问题时多次单调重复同一个答案
A.模仿言语 B.赘述症 C.持续言语 D.刻板言语 E.思维散漫
答案
《事物的正确答案不止一个》中，下列观点不属于作者的观点是（ ）
A.要有创造力，关键是要保持好奇心，不断积累知识。 B.要有创造力，就不能满足于一个答案，而要去探索新思路，去运用所得的知识。 C.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。 D.并非任何人都拥有创造力。
答案
阅读《事物的正确答案不止一个》的课堂导入环节，回答问题。 师：今天我们一起学习第十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁 齐说(罗迦·费·因格)。他是哪个国家的人 (美国) 师：通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗 生：喜欢! 师：大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢 生(小声)：我不喜欢。 师：这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗 生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么 ②我不知作者要告诉读者什么 ③文章的层次我怎么也搞不清…… ④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得啰嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。 以下对这段教学导入评析不正确的一项是（ ）。
A.这样安排发展了学生个性化思维 B.这样的安排与议论文这一文体特征相暗合 C.这样安排把握住了“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂 D.观察角度不同，所见也不同，教师使用学生问题导入，不利于教学目标的达成
答案
病人在回答问题时对前一个问题的答案要重复多次才能转入后一个问题。该症状为（）
A.赘述症 B.持续言语 C.模仿言语 D.刻板言语 E.思维散漫
答案
患者在回答问题时对前一个问题的答案要重复多次才能转入后一个问题。该症状为
A.赘述症 B.持续言语 C.模仿言语 D.刻板言语 E.思维散漫
答案
阅读《事物的正确答案不止一个》的课堂导入环节，回答问题。 师：今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁?齐说(罗迦?费．因格)。他是哪个国家的人?(美国)师：通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗?生：喜欢!师：大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢?生(小声)：我不喜欢。 师：这位同学很有创见．你能说说不喜欢的理由吗?生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么?②我不知作者要告诉读者什么?③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得啰嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。 以下对这段教学导人评析不正确的一项是（ ）。
A.这样安排发展了学生个性化思维 B.这样的安排与议论文这一文体特征相暗合 C.这样安排把握住了“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂 D.观察角度不同，所见也不同，教师使用学生问题导入，不利于教学目标的达成
答案
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患者在回答问题时对前一问题的答案要重复多次才能转入后一个问题，该症状为
患者在回答问题时对前一问题的答案要重复多次才能转入后一个问题，该症状为（）。
阅读说明，回答问题。
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课堂提问随着学生回答问题的结束而结束。
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阅读下列案例材料，然后回答问题。我方按
请仔细阅读下文，按要求填空和回答问题。 请回答下列问题
阅读下列材料．回答问题。
材料一当一个学生举手回答老师提出的问题时，该学生回答得不完整。这时，老师让学生站在那里，老师又找另一个学生回答，可是第二个学生还没有回答完整(即还没有答出老师头脑中预设的问题答案)，第二个学生也被冷落在那里，老师又挑第三个学生继续回答这个问题……
材料二当一个学生举手回答老师提出的问题，且回答不完整时，老师把该学生回答正确
的部分书写在黑板上，确定他回答不上其他问题时，请该学生坐下，然后再找其他学生回答相关问题．直到老师认为回答正确了。
材料三当一个学生举手回答老师提出的问题，且回答不完整时，老师把该学生回答正确的部分写在黑板上，然后给他一定的时间，给他一定的提示，鼓励他大胆地想，争取把问题回答全面。如果实在回答不全，就鼓励他请一个同学帮助，等到完成这个问题以后，再请第一个同学叙述一遍。
材料四老师提出一个问题，让各小组讨论，形成“答案”，之后，一个小组汇报答案(老师边听边记录在黑板上)，其他小组予以补充，并请另外的同学解释说明答案的形成原因。教师最后总结。
问题：
(1)激励性策略是课堂学习评价的基本策略之一，其目的是激发与鼓励学习动机，增强学生行为的内在驱动力。据此请分析评价上述课堂学习过程。
(2)根据材料总结如何正确运用激励性策略以达到更好的课程学习效果。
阅读下列材料．回答问题。
材料一当一个学生举手回答老师提出的问题时，该学生回答得不完整。这时，老师让学生站在那里，老师又找另一个学生回答，可是第二个学生还没有回答完整(即还没有答出老师头脑与预设的问题答案)，第二个学生也被冷落在那里，老师又挑第三个学生继续回答这个问题……
材料二当一个学生举手回答老师提出的问题，且回答不完整时，老师把该学生回答正确的部分书写在黑板上，确定他回答不上其他问题时，请该学生坐下，然后再找其他学生回答相关问题，直到老师认为回答正确了。
材料三当一个学生举手回答老师提出的问题，且回答不完整时，老师把该学生回答正确的部分写在黑板上，然后给他一定的时间，给他一定的提示，鼓励他大胆地想，争取把问题回答全面。如果实在回答不全，就鼓励他请一个同学帮助，等到完成这个问题以后，再请第一个同学叙述一遍。
材料四老师提出一个问题，让各小组讨论，形成“答案”，之后，一个小组汇报答案(老师边听边记录在黑板上)，其他小组予以补充，并请另外的同学解释说明答案的形成原因。教师最后总结。
问题：
(1)激励性策略是课堂学习评价的基本策略之一，其目的是激发与鼓励学习动机，增强学生行为的内在驱动力。据此请分析评价上述课堂学习过程。
(2)根据材料总结如何正确运用激励性策略以达到更好的课程学习效果。
患者在回答问题时，机械地重复问题的答案
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