阅渎一位教师对课文《故都的秋》的教学分析，按要求答题。
《故都的秋》通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了作者对故都之秋的向往、眷恋之情，并流露出作者忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下了阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。
教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣；二是引导学生带着美好的感情朗读，深入体会作者内心的美好情操，感受人文精神。其中由体会作者内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。
对上述教学分析的相关分析，不恰当的是()。
A. 符合新课标注重培养学生情感体验的要求
B. 该教师正确把握了语文教学的特点
C. 该教师准确把握了散文教学的重难点
D. 该教师脱离了对文本的解读
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阅渎一位教师对课文《故都的秋》的教学分析，按要求答题。
《故都的秋》通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了作者对故都之秋的向往、眷恋之情，并流露出作者忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下了阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣；二是引导学生带着美好的感情朗读，深入体会作者内心的美好情操，感受人文精神。其中由体会作者内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。
对上述教学分析的相关分析，不恰当的是()。
A.符合新课标注重培养学生情感体验的要求 B.该教师正确把握了语文教学的特点 C.该教师准确把握了散文教学的重难点 D.该教师脱离了对文本的解读
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阅读一位老师对课文《故都的秋》的教学分析，按要求答题。《故都的秋》通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了对故都之秋的向往、眷恋之情，并流露出作者忧郁、孤独的心境--在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下了阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。以下说法不恰当的是（）。
A.符合课标注重培养学生的情感体验的要求 B.该教师正确把握了语文教学的特点 C.该教师准确把握了散文教学的重难点 D.该教师脱离了对文本的解读
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《故都的秋》一文中“故都”指的是（）
A.西安 B.南京 C.北京 D.洛阳
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《故都的秋》一文中，“故都”指的是（）
答案
读下面的教学反思(节选)，按要求答题。 对《故都的秋》，我是这样设计教学的：先让学生读课文，再让他们看相关的风景图片，品味语言的感染力；第二步是再读课文，直接进入描写“故都的秋”文字部分，体会作者伤感悲凉、忧郁孤独的感情；第三步是赏读课文，引领学生深刻感受文本的底蕴。 对上述教学反思分析不正确的是（ ）。
A.第一次教学效果不理想的原因是学生没有阅读的主动权 B.教师的反思关注对理论的解读、缺乏对教学行为的分析 C.“教得味同嚼蜡”是因为教师讲解文本的深度和广度不够 D.教师的反思纯粹罗列现象，没有提出教学改进的具体方法
答案
阅读下面的教学反思(节选)，按要求答题。对《故都的秋》，我是这样设计教学的：先让学生读课文，再让他们看相关的风景图片，品味语言的感染力；第二步是再读课文，直接进入描写“故都的秋”文字部分，体会作者伤感悲凉、忧郁孤独的感情；第三步是赏读课文，引领学生深刻感受文本的底蕴。对上述教学反思分析不正确的是( )
A.第一次教学效果不理想的原因是学生没有阅读的主动权 B.教师的反思关注对理论的解读，缺乏对教学行为的分析 C.“教得味同嚼蜡”是因为教师讲解文本的深度和广度不够 D.教师的反思纯粹罗列现象，没有提出教学改进的具体方法
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阅读下面的教学反思（节选），按要求答题。对《故都的秋》，我是这样设计教学的：先让学生读课文，再让他们看相关的风景图片，品味语言的感染力；第二步是再读课文，直接进入描写“故都的秋”文字部分，体会作者伤感悲凉、忧郁孤独的感情；第三步是赏读课文，引领学生深刻感受文本的底蕴。对上述教学反思分析不正确的是（ ）。
A.第一次教学效果不理想的原因是学生没有阅读的主动权 B.教师的反思关注对理论的解读，缺乏对教学行为的分析 C.“教得味同嚼蜡”是因为教师讲解文本的深度和广度不够 D.教师的反思纯粹罗列现象，没有提出教学改进的具体方法
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《故都的秋》中的故都是指_____________。
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郁达夫《故都的秋》中的“故都”是指？（）
A.北平 B.南京 C.青岛 D.杭州
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郁达夫《故都的秋》一是（）
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在学习必修课郁达夫的《故都的秋》这篇课文时，教师安排了这样的学习活动：设计一篇导游词来向其他同学介绍自己心目中最美的《故都的秋》，对这一设计理解不正确的是（）。
某教师在教学《故都的秋》后布置了一道练习题：“读课文，说说作者选取了哪些景物，写出了故都的秋哪些特点。从哪些句段中，你感觉、体察到了作者所谓的‘悲凉’如何看待这种‘悲凉’”
关于教师布置此题要达成的目标．下列恰当的是()。
某教师在教学《故都的秋》后布置了一道练习题：“读课文，说说作者选取了哪些景物，写出了故都的秋哪些特点。从哪些句段中，你感觉、体察到了作者所谓的‘悲凉’如何看待这种‘悲凉’”关于教师布置此题要达成的目标．下列恰当的是()。
某教师在教学《故都的秋》后布置了一道练习题:“读课文，说说作者选取了哪些景物，写出了故都的秋的哪些特点，从哪些句段中，你感觉、体察到了作者所谓的悲凉。如何看待这种悲凉。”关于教师布置此题要达成的目标，下列恰当的是( )。
教学《故都的秋》时，教师让学生对比阅读栗子珍的散文《秋天是一支红唇膏》。思考并讨论：同是描写秋景，表达对秋的热爱、赞美，《故都的秋》为何流露出“悲凉”之情?作者笔下选取的景物为何皆为冷色调?对该教学环节评价不正确的是( )。
郁达夫《故都的秋》是一篇( )
郁达夫《故都的秋》是一篇（）
郁达夫的《故都的秋》选自（）
《故都的秋》一文主要描绘了（）。
《故都的秋》一文主要描绘了（ ）
《故都的秋》一文是一篇（ ）
《故都的秋》一文是一篇（）。
《故都的秋》是朱自清的作品（）
《故都的秋》的中心旨意是（）
执教《故都的秋》，教师让学生思考并讨论：“对比阅读栗子珍的散文《秋天是一支红唇膏》。思考：同是描写秋景，表达对秋的热爱、赞美，《故都的秋》为何流露出‘悲凉’之情作者笔下选取的景物为何皆为冷色调”对该教学环节评价不正确的是()。
执教《故都的秋》，教师让学生思考并讨论：“对比阅读栗子珍的散文《秋天是一支红唇膏》。思考：同是描写秋景，表达对秋的热爱、赞美，《故都的秋》为何流露出‘悲凉’之情 作者笔下选取的景物为何皆为冷色调 ”对该教学环节评价不正确的是（ ）。
执教《故都的秋》，教师让学生思考并讨论：“对比阅读粟子珍的散文《秋天是一支红唇膏》。思考：同是描写秋景，表达对秋的热爱和赞美，《故都的秋》为何流露出‘悲凉’之情?作者笔下选取的景物为何皆为冷色调?”对该教学环节评价不正确的是()
执教《故都的秋》，教师让学生思考并讨论：“对比阅读粟子珍的散文《秋天是一支红唇膏》。思考：同是描写秋景，表达对秋的热爱和赞美，《故都的秋》为何流露出悲凉之情?作者笔下选取的景物为何皆为冷色调?”对该教学环节评价不正确的是( )
《故都的秋》是郁达夫的散文作品之一。()
某教师将《故都的秋》的教学目标表达为知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，对上述教学目标分析正确的是（ ）。
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