具有较强甄别性特点的教学评价 是{pz_填空}。

评价／反思过程包括在教学之前对教学设计效果的{pz_填空}在教学过程中对教学的{pz_填空}以及在教学之后的{pz_填空}。 根据评价采用的标准，教学评价可以分为相对性评价、绝对性评价 和{pz_填空}。 教学评价内容包括{pz_填空}、情感和{pz_填空}三个方面。 按照对教学评价的处理方式不同，分为{pz_填空}和{pz_填空}。 {pz_填空}始终制约教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。 小学德育具有{pz_填空}和奠基性的特点。 心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：{pz_填空}，执行具有内潜性，{pz_填空}。 教师的劳动特点包括{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、长期性。 教学评价的报告方式常用的有{pz_填空}、{pz_填空}和观察报告等。 教育心理学对教学实践具有描述、{pz_填空}、预测和{pz_填空}作用。 (2006年)心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：{pz_填空}、执行具有内潜性、{pz_填空}。 建 立{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}共同参与的评价制度，是新课程教师评价的重要内容，重在帮助教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。 教学媒体包 括{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 教育目的具有历史性、{pz_填空}和{pz_填空}，在阶级社会还具有鲜明的{pz_填空}。 根据教学评价的{pz_填空}，有正式评价与非正式评价之分。 问题解决具有目的性、{pz_填空}、序列性的特点。 操作技能的特点包括：{pz_填空}、{pz_填空}、展开性。 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和{pz_填空}的功能。 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和{pz_填空}的功能。 学生文化具有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。