依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为{pz_填空}、{pz_填空}和并列结合学习。

根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（ ）。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（　　） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 根据新知识与原有认知结构的关系，可将学习分为（） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可划分为（） 根据新知识和原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为{填空}、{填空}和{填空}。 如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、（）和并列结合学习 如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、（）和并列结合学习 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。（ ） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为（）。 根据新知识与原有认识结构的关系，知识学习可分为（） {pz_填空}是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。 1{pz_填空}是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。 认知建构理论关注如何应用原有的认知结构与信念来建构新知识，该理论强调学习的（　　） 数学学习是新知识与学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程。因此，原有认知结构的特点对新概念的学习有着直接的影响。() 知识准备，指学生在学习新知识时，认知结构中所具备的与新知识有关的观念(即概念、法则、原理等)。() （ ）是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。