识字教学的一般程序是：提出生字→→→运用生字

下列四组生字，读音全部不同的一项是（） 下列四组生字，读音全部相同的一项是（） 为了记住学过的生字词， 小蓉反复抄写了很多遍。她在学习中运用的是（ ）。 为了记住学过的生字词,小蓉反复抄写了很多遍。她在学习中运用的是（） 不管声母或声调都是入生字 为了记住学过的生字词，小蓉反复抄写了很多遍。她在学习中运用的是(  ) （）有利于学生对生字“渐碰渐熟”。 对话课教学模式一般教学程序是______。 小学生字词概念的发展,经历了（） 给括号里的生字选出正确的读音：（折）腾（） 某教师制订语文课《西湖的“绿”》生字词的教学目标：借助《新华字典》，学生至少能正确地读写5个以上的生字。从行为目标陈述基本要素的角度分析上述材料，下列说法恰当的有（） 不长的近距离工作产生字迹模糊和重叠的是（） 学生能指出生字的字形结构，用学的生词造句，在病句中找出错误部分。这属于学习过程的（ ）阶段。 “随课文分散识字”要求从加强字形教学入手，运用汉字规律归类识字加强识字的速度。() 某教师制定语文课《西湖的“绿”》生字词的教学目标：借助《新华字典》，学生至少能正确地读写5个以上的生字。从行为目标陈述基本要素的角度分析上述材料，下列说法恰当的有( ) 在方技者，皆生生之具中，前一生字之义为（） “在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和写出10个生字。”，按照教学目标编写的ABCD模式中，学生是指（）。 年轻的黄老师每次教完生字后，总是让学生回去把每个生字抄10遍，准备第二天听写，但学生的生字听写成绩总是不理想。黄老师想，肯定是抄写不够，又让学生每个生字抄20遍甚至30遍，但学生的听写成绩仍没有明显提高。黄老师逐渐意识到，学生学习生字的方法需要改进。通过思考，黄老师向学生宣布了“新规定”:老师不专门布置生字抄写作业，但要学生保证第二天的听写过关。于是，在学生中出现了各种各样的习字方法。除了抄写外，有的学生口读、手写、心记“三管齐下”；有的学生将生字做成卡片，随时随地记一下；有的学生采用组词、造句、编顺口溜的.....结果，学生的听写成绩非但没有下降，还大有提高。问题:请用“巩固性教学原则”的相关原理分析案例中黄老师的“新规定”出台前后教学效果不同的原因。 DLID79927 : 要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 学生能迅速无误地读出5个生字。该目标属于（  ）。