在记忆时，有意义能理解的内容不容易被遗忘，无意义不理解的内容容易遗忘。这启示我们在学习中，_____

对于保持和遗忘现象的研究，最著名的是（）对无意义音节记忆的研究 根据识记材料有无意义，把记忆分为（） 有意义学习就是学生能理解由公式所代表的新知识，理解符号所代表的实际内容，并能融会贯通。() 采购工作必须废除“价低者得” 的做法。因为价格本身并无意义，只是相对于质量才有意义（） 采购工作必须废除“价低者得” 的做法。因为价格本身并无意义，只是相对于质量才有意义（） 根据识记材料有无意义或学习者是否理解了其意义，可以把识记分为（ ）。 按照“格拉斯哥昏迷量表”，一位颅脑损伤患者被捏时能睁眼，被捏痛时能撤出被捏的手，说话能被理解，但无意义，评分为（）。 在不理解的情况下，幼儿也能熟练地背诵古诗。这种记忆属于() 抄表员单独按抄表机的键是无意义的，必须和键盘的一些按键组合才有意义（） “有意义的事即使价值再小,也比无意义的事有价值”这句话出自哪位心理学家（） 儿童不理解死亡的意义，所以最好向他（她）隐瞒家人去世的消息（） 儿童不理解死亡的意义，所以最好向他（她）隐瞒家人去世的消息（） 识记材料的性质对遗忘的进程有影响，一般来说，有意义材料、形象材料遗忘得较快，识记材料容易被遗忘（2014.湖南）（） 第一个创立无意义音节作为记忆材料，最早研究遗忘进程的心理学家是()   （2014黑龙江大庆）一旦形成，就不容易遗忘的记忆是()。 在背诵一串无意义字母的时候，一般开头和结尾更容易记住，中间的内容更难记住，这种现象的合理解释是 用有意义的字、词、句子、象声词、歌曲的衬词和无意义音节等作为材料，来表现配器方案的总谱是() 教学重点即学生常常容易误解和不容易理解的部分。 当员工不理解工作内容时就会产生（ ）。 当员工不理解工作内容时，就会产生（ ）。