在教“鸟”概念时，用蝙蝠突出鸟概念的本质特征，这是适当地运用了（）。

在讲“鸟是有羽毛的动物”这个概念时，列举会飞的蝙蝠、蝴蝶来突出“有羽毛”这个本质特征。这是利用了() 在教孩子理解“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本持征，这是适当地运用了（） 在教孩子理解“鸟”概念时，用麻雀、燕子说明“前肢为翼，无齿有喙”是鸟概念的本持征，这是适当地运用了（） 在讲“鸟是有羽毛的动物”这个概念时，列举会飞的蝙蝠、蝴蝶来突出“有羽毛”这个本质特征。这是利用了(    ) 在学习“鸟”的概念时，老师用蝙蝠来说明“会飞”是鸟概念的无关特征，这使用的是（　　）。 在教“鱼”的概念时，用鲫鱼、草鱼说明“终生生活在水中，用鳃呼吸”是鱼这一概念的本质的特征，这是适当地运用了（） 概念教学中，提供例证时变换同类事物的非本质特征，以便突出其本质特征，这是利用了__。 教“鸟”的概念时，分别以布谷鸟、啄木鸟为例，为学生提供（） 概念教学中,变换同类事物的非本质特征以突出其本质特征,这个方式为（） 在教“鸟”的概念时，分别以麻雀、鸡和蝙蝠为例，是为学生提供（ ）。 “会飞的是鸟”这是日常概念（） 小学生从燕子，麻雀，鸟等，概括出鸟的本质特征，这一思维方式是（） 学生把“会飞”作为所有鸟的本质特征，是（）因素造成的。 ( )是确定教师概念内涵的本质特征。 蝙蝠是鸟。 概念的一切正例的共同本质特征或关键特征是指概念的（）。 掌握概念的本质特征，概念具有稳定性并不因某些非本质特征的改变而改变。 与以上描述不相符合的项目包括（ ）。 学生通过认识乌鸦、麻雀、燕子等，概括出“鸟”的本质特征。这一思维形式是()。 用不同形式的直观材料说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。这是（） 小学生从认识燕子、麻雀、乌鸦等，概括出鸟的本质特征。这一思维方式是（ ）