阅读《背影》的课例评析（节选），回答问题。从教学思路来看，例一为“顺向思路”，教者主要从篇首讲至篇末；例二为“逆向思路”，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为“选点突破思路”，抓住文中“动词”的使用规律和表达的情感。从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线条的集聚，从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场景分析、情景分析．情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段：例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。下列理解不正确的一项是（）。
A. 三个教学设计侧重点有所不同，但各有千秋
B. 例三的教学设计旨在对句子的品析
C. 三个教学设计的教学“切口“越来越细小，讲析和品评越来越细腻
D. 例一的人物、场景、情景分析有利于情感分析
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阅读《背影》的课例评析（节选），回答问题。从教学思路来看，例一为“顺向思路”，教者主要从篇首讲至篇末；例二为“逆向思路”，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为“选点突破思路”，抓住文中“动词”的使用规律和表达的情感。从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线条的集聚，从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场景分析、情景分析．情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段：例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。下列理解不正确的一项是（）。
A.三个教学设计侧重点有所不同，但各有千秋 B.例三的教学设计旨在对句子的品析 C.三个教学设计的教学“切口“越来越细小，讲析和品评越来越细腻 D.例一的人物、场景、情景分析有利于情感分析
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阅读《背影》的课例评析（节选），回答问题。从教学思路来看，例一为“顺向思路”，教者主要从篇首讲至篇末；例二为“逆向思路”，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为“选点突破思路”，抓住文中“动词”的使用规律和表达的情感。从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线条的集聚，从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场景分析、情景分析．情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段：例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。下列理解不正确的一项是（）。
A.三个教学设计侧重点有所不同，但各有千秋 B.例三的教学设计旨在对句子的品析 C.三个教学设计的教学“切口”越来越细小，讲析和品评越来越细腻 D.例一的人物
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在菱形的性质课例中，教学组织的思路为（）
A.复习—动手操作—归纳总结 B.动手操作—归纳—复习 C.复习—归纳—动手操作 D.归纳—动手操作—复习
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阅读下面的课例评析(节选)，按照要求答题。关于《记梁任公先生的一次演讲》的教学，我还想补充几则资料供参考，一是余光中的《听听那冷雨》，二是梁启超的《饮冰室文集》，深刻体会梁先生“印象最深”“至今不能忘记”等语句。这几则资料对理解文本或许有所帮助。对上述课例评析中提及的资料分析正确的是( )
A.帮助教师更为全面地了解梁启超其人其文 B.三份资料指向不一，不利于师生解读文本 C.均为回忆性散文，对了解人物性格有所帮助 D.可供教师备课参考，不宜作为课堂教学资源
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阅读下面的课例评析（节选），按要求答题。关于《记梁任公先生的一次演讲》的教学，我还想补充几则资料供参考，一是余光中的《听听那冷雨》，二是梁启超的《饮冰室文集》，深刻体会梁先生“印象最深”“至今不能忘记”等语句。这几则资料对理解文本或许有所帮助。对上述课例评析中提及的资料分析正确的是（ ）。
A.帮助教师更为全面地了解梁启超其人其文 B.三份资料指向不一，不利于师生解读文本 C.均为回忆性散文，对了解人物性格有所帮助 D.供教师备课参考，不宜作为课堂教学资源
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结合自己的教学，设计一个探究教学的课例。
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阅读说明，回答问题。
A.B、C、D、E分属几个网段?哪些主机位于同一网段? B.168.75.146 255.255.255.240 C.168.75.158 255.255.255.240 D.168.75.161 255.255.255.240 E.168.75.173 255.255.255.240
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以下是一位初中语文教师在教学《月亮上的足迹》一课时设定的教学目标，阅读并回答问题。教学目标：①速读课文，概括文章主要内容。②理清文章思路，了解人类登月的知识。这则教学目标违背了教学设计的什么原则？（）
A.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性 B.在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论与过程的统一 C.重视情感 D.正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力
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阅读下面材料，回答问题。星期一，
A.A老师埋怨地说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的！”站在一旁的 B.B老师颇有同感地说：“是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了！” C.A老师接着说：“这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法……”问题：请运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。
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课例观察，是一种围绕课例进行有计划有目的的感知觉活动，借助这个活动，探寻课例背后的规律（）
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例:张老师上《写意花鸟》一课，教学导入由关于“鸟”的话题开始，大家最喜欢什么鸟?请你来说一说，由于举手回答问题的学生太多了，不知不觉时间已经过去了半节课了。问:请指出案例中张老师教学存在的问题什么?请说明理由。
例:张老师上《写意花鸟》一课，教学倒入由关于“鸟”的话题开始，大家最喜欢什么鸟？请你来说一说，由于举手回答问题的学生太多了，不知不觉时间已经过去了半节课了。问:请指出案例中张老师教学存在的问题什么？请说明理由。
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（视频题）请观看小学高年段《落花生》教学片段，并按要求回答问题。问题（一）：请结合本教学片段评析教师的课堂提问行为。
问题设计实践反思总结是“课例研究”基本操作模式之一（ ）
一例颅脑损伤病人，呼唤可睁眼，回答问题有错误，刺痛定位，其GCS昏迷计分为10分（）
以《服装设计》一课为例，简述两种教学导入方法。
以《明暗与立体表现》一课为例，简述教学示范法的要点。
以“阿基米德原理”一课为例，简述物理规律教学的基本过程。
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一般来说，例一规法优于规一例法教学，所以课堂上应尽量避免规一例法教学。（ ）
一般来说，例一规法优于规一例法教学，所以课堂上应尽量避免规一例法教学。（ ）
阅读下列案例材料，然后回答问题。
此课例属于（ ）。
1．以上是某位初中教师有关《谈生命》一课的教学，阅读并对其进行评析。
阅读下列案例材料，然后回答问题。我国
阅读下列案例材料，然后回答问题。某省
请观看小学高年段《落花生》教学片段，并按要求回答问题。问题（一）：请结合本教学片段评析教师的课堂提问行为。
问题（二）：试论述教师课堂提问的功能。
阅读《宝黛吵架》中的一段文字，回答问题：
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