案例.
初中物理“摩擦力”的一段课堂教学实录如下：
师：同学们，这节课我们来学习一下摩擦力。大家看一下课本什么叫摩擦力。
生：相互接触的两个物体发生相对运动时，在它们的接触面上套产生一种阻力.这种阻力叫作滑动摩擦力。
师:大家想一想在生活中有哪些摩擦力？
生：自行车刹车时会产生摩擦力。
师：那摩擦力产生的条件有哪些呢？
（学生不知道）  
师：大家看，这是一个粉笔盒，我推它，它滑动的时候会产生摩擦力，要想产生摩擦力是不是得与桌面接触呢？
生：是。    
师：是不是粉笔盒要压着桌面？
生：为什么？
师：不压着怎么产生摩擦力？仔细听课！桌面也必须粗糙是不是？
生：是。
师：这就是摩擦力产生的务件。两个物体要相互接触，接触面要粗糙。
问题：
(1)评析此教学片段，指出该教师在教学过程中存在的问题。（15分）
(2)重新设计教学片段，使学生深入地了解“摩擦力的概念和产生条件”。（15分）

材料：课堂提问是教师在课堂教学过程中为了调查学情、反馈教学、促进学习、引发思考等而采用的常规教学形式。以下是一段课堂教学实录(片段)，课题是“使用显微镜观察人的口腔上皮细胞”。师：(用幻灯投影蝴蝶)同学们，这是什么生物啊?生：(沉默)师：这就是蝴蝶啊，你们平时在什么地方见过蝴蝶啊?生：(沉默)师：在草地上、池塘边见过蝴蝶，对吧?生：(点头)师：同学们不用紧张，就当后面的听课老师不存在，好吗?生：(齐答)好。师：你们在显微镜下看过蝴蝶吗?生：(摇头)没有。师：你们想在显微镜下看看蝴蝶吗?生：(齐答)想。师：下面我们就来学习显微镜的使用。(板书课题)(1)指出以上课堂教学中教师的提问存在的问题。(2)分析产生问题的原因并提出改进建议。 物体不滑动的物理条件是静摩擦力最大静摩擦力（） 课堂教学情境分为物理环境和（） 材料全屏下列教学片段选自某初中课堂实录： 摩擦力有（）摩擦力和（）摩擦力两种。 课堂教学环境包括课堂物理环境和（）两个方面。 案例：初中物理“声音”的一段课堂教学实录如下：师：请大家把手放在自己的声带上，说一句话，看看有什么感觉生：感觉到声带在振动。师：大家敲打一下桌上的音叉。看看有什么现象生：音叉在抖动。师：通过上面的亲身体会，我们能够很容易发现，当有声音发出时，肯定会伴随着物体的振动，也就是说声音是由物体的振动产生的。正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止。问题：(1)对上述课堂实录进行评述。(2)针对存在的问题，设计一个改进的教学方案(形式不限，可以是教学思路、教学活动等)。 案例：初中物理“声音”的一段课堂教学实录如下：师：请大家把手放在自己的声带上，说一句话，看看有什么感觉?生：感觉到声带在振动。师：大家敲打一下桌上的音叉。看看有什么现象?生：音叉在抖动。师：通过上面的亲身体会，我们能够很容易发现，当有声音发出时，肯定会伴随着物体的振动，也就是说声音是由物体的振动产生的。正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止。问题：(1)对上述课堂实录进行评述。(2)针对存在的问题，设计一个改进的教学方案(形式不限，可以是教学思路、教学活动等)。 用录音机录下一段自己朗读课文的声音，请同学们和你一起来听，你听到的声音和同学们听到的声音有什么不同?为什么？ 张老师在讲民族舞剧《丝路花雨》一课时，给同学们表演了一段民族舞，这种教学方法属于() 实践课上，徐老师告诉同学们栽花的基本步骤后，带大家来到花园，同学们开始挖坑，浇水，栽花，填土，案例中徐老师运用的教学方法是（） 案例二　　阅读下面一段教学实录片段（课堂延伸拓展部分），回答问题：　　一位教师在学生学习完八年级下册第三单元后，针对单元特点，决定开展一堂口语交际课。于是布置学生为下节课的教学内容做好准备。下面是一段课堂教学实录：　　师：同学们，今天的课有趣吗？　　生：有。　　师：现在大家回想回想，我们所学习的这一单元的内容，是不是觉得很有意义？　　生：是。　　师：好，那明天我们就我们这几天的所学，开展一堂更有趣味、更有意义的口语交际课。（学生听完老师的话，开始交头接耳，窃窃私语）　　师：好，接下来我就开始布置明天上课前，大家要做的准备工作了啊。同学们可要记好了。（学生安静下来，有的拿出纸笔，开始准备）　　师：准备自己第一次迷上科学的故事；在各种科技类书刊中或者相关网络上查阅、搜索较新科技成果资料；准备自己的小发明、小创作，课堂上向同学们展示；收集有关科学技术正面功能和反面效应的资料。　　师：同学们清楚了吗？　　生：清楚了。　　师：好，那下课。　　问题：　　你认为老师这样处理下一课课前准备可取吗？为什么？如果让你来讲下一课课前收集资料的这类课，你会怎么处理呢？ 同学们学习一段舞蹈动作，刚开始进步很快，但一段时间后进步不明显，甚至停滞不前，这在练习上称为（） 下列关于初中音乐课堂教学的表述正确的是()。 下列关于初中音乐课堂教学的表述正确的是（ ）。 张老师在“牛顿第一定律”这堂课上，由于同学们第一次接触牛顿定律，在课堂的导入方面就显得尤为重要。张老师经过精心设计，决定用直观演示的方法，来吸引同学们的注意力，于是在正式课堂导入部分，播放了电影《热血飞车》节选的撞车场面。但是发现同学们看了电影之后，整个课堂思路都停留在电影的场景上，并没有达到引导同学们快速进入课堂状态的目的。根据上述内容，请回答下列问题：（1）根据课堂导入的作用，评价一下张老师的课堂导入是否合理。（2）结合这个教学问题，请你来设计一个比较合理的课堂导入，并说明设计意图。 初中物理“声音”的一段课堂教学实录如下： 师：请大家把手放在自己的声带上，说一句话，看看有什么感觉? 生：感觉到声带在振动。 师：大家敲打一下桌上的音叉。看看有什么现象? 生：音叉在抖动。 师：通过上面的亲身体会，我们能够很容易发现，当有声音发出时，肯定会伴随着物体的振动，也就是说声音是由物体的振动产生的。正在发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止。 问题： (1)对上述课堂实录进行评述。 (2)针对存在的问题，设计一个改进的教学方案(形式不限，可以是教学思路、教学活动等)。 同学们学习一段舞蹈动作,刚开始进步很快,但一段时间后进步不明显,甚至停滞不前。这在技能练习上称为（??）。 同学们学习一段舞蹈动作，刚开始进步很快，但一段时间后进步不明显，甚至停滞不前，这在技能练习上称为( ) 同学们学习一段舞蹈动作,刚开始进步很快,但一段时间后进步不明显,甚至停滞不前。这在技能练习上称为（）。