学前教育的研究工作必然会对儿童产生或多或少、或好或坏的影响作用，研究者必须充分考虑到影响因素的积极性，尽量避免其影响的消极性，这符合学前儿童心理研究的基本原则是（　　）。

学前教育目标不限于看护儿童，对儿童施行促进其身心发展教育是() 在（　　），学前教育的目标是：不限于看护儿童，对儿童施行促进其身心发展的教育。 我国学前教育开始注重潜在课程对儿童发展的价值是在() 学前教育的（）是指学前教育事实上对个体与社会所产生的功用或价值。 简述美国教育学家认为学前教育对儿童发展的三种作用模式 美国教育家认为学前教育对儿童的发展分为三种作用模式，即()   对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究的，称为（） 对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行的比较研究是( ) 学前教育的实际功能是指学前教育事实上对个体与社会所产生的功用或价值。 对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究，称为（） 试论在学前教育机构中如何利用行为管理治疗方法对儿童多动症进行矫治。 学前教育目的是一定社会根据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教育者身心发展状况确定的关于学前期儿童发展及其培养目标的总要求。它反映一定社会对学前期儿童的要求，是学前教育工作的（）和最终目标，也是制定学前教育目标、确定学前教育内容、选择学前教育方法、评价学前教育效果的（） 学前教育中的启蒙性原则是指学前教育要对儿童进行最基本、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础（） 注重对学前儿童和学前教育的科学研究，根据科学研究的最新成果修订幼儿园教育大纲是俄罗斯学前教育的特点之一。() 学前教育的研究对象为学前教育的各种现象（） 美国教育学家认为学前教育对儿童的发展有三种作用模式，具体为()。 按照研究的目的或目标不同，学前教育研究可分为基础研究、（）和开发研究。 儿童是学前教育的（ ）。 主要研究学前教育的美育问题,出版了《学前教育学》、《儿童的造型创作》等著作的苏联学 前教育家是（） 广义的学前教育是指一切能对学前儿童发展产生影响的教育活动。（ ）