学生已掌握“蔬菜”的概念，学习的新概念是“菠菜”，某教师告诉学生“菠菜也是一种蔬菜”。学生就懂得了“菠菜”具有“蔬菜”的本质属性。这属于（）

儿童在知道“菠菜”“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习是()。 学生在掌握了“蔬菜”的概念，再学习萝卜、白菜等概念，属于（）。 儿童在知道“菠菜” “萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”的概念。这种学习是（）。 儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种概念同化模式是（） 儿童在知道“青菜”、“萝卜”和“菠菜”等概念之后，再学习“蔬菜”这个概念属于()。 儿童在知道“白菜”、“萝b”和“菠菜”等概念之后，再学习“蔬菜”这一新概念。这种把新知识与原有知识结构联系起来的学习属于（） 学习者利用原有的概念来理解新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这种概念学习方式叫做（）。 概念学习 试述影响小学生概念学习的因素 儿童在知道“青菜”、“萝卜”和“菠菜”等概念后，再去学习“蔬菜”这个总括性概念。这种学习称为（） 3 0 ．中小学生掌握概念时，一般是先在达到________水平，再提高到概念学习水平。 在学生掌握了“蔬菜”后，再学习“萝卜“白菜”等概念，属于(　　)。 在课堂学习的条件下，教师以定义的方式直接向学习者讲授概念的关键特征，学习者利用认知结构中原有的有关概念来学习新概念,从而获得科学概念的过程，称之为（） 掌握了“蔬菜这个概念，再学习“萝卜“白菜”等概念,属于（） 掌握了“蔬菜”这个概念，再学习萝卜、白菜等概念，属于（） 简述小学生概念学习发展趋势特点。 奥苏伯尔将符号学概念学习、命题学习统称为（） 学生知道“白菜”“萝卜”等概念后，再学习“蔬菜”的概念。这种学习是（） 学生掌握“铜”、“铁”等概念之后，再学习“金属”概念，这种学习是（） 幼儿概念学习的特点。