在派生类属学习中所学习新概念是()。

下位学习可以分为两种形式：一种是相关类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的；另一种是派生类属，即新内容纳入可以扩展修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化（） 中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（）。 中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（） 中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是（　） 学生已经掌握了 “哺乳动物”的概念，现在来学习“鲸”这种动物，这种学习称为{ }类属学习。 在掌握了水果的概念后,学生再学习新的概念——荔枝。这属于（） 学生已经掌握了 “哺乳动物”的概念，现在来学习“鲸”这种动物，这种学习称为{pz_填空}类属学习。 概念同化就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式，在这一过程中，认知结构中的原有概念可以为一个新概念的吸收提供一个固定点，当学习者在已有的概念和新概念之间建立起一种实质性的联系后，学习者就会获得新概念的具体意义。根据上述定义，下列不属于概念同化的是（） 学习者利用原有的概念来理解新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这种概念学习方式叫做（）。 类属学习 派生类是从基类派生出来，它不能再生成新的派生类。 派生类是从基类派生出来，它不能再生成新的派生类。() 下位学习包括{ }和相关类属学习。 学习新信息 学习“椅子”“书桌”等概念后，再学习“家具”这个总括性的概念时，新概念总括了原有的概念，根据新知识与原有认知结构的关系，这属于（） 相关类属学习 若学生的认知结构中原有的概念是爱国行动,则现在学习新命题保护能源是爱国行动的学习是（） 下位学习又称总括学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习（） 知识准备，指学生在学习新知识时，认知结构中所具备的与新知识有关的观念(即概念、法则、原理等)。() 关于基类和派生类的描述中错误的是：: 一个派生类可以作为另一个派生类的基类|派生类只继承了基类的公有成员和保护成员|派生类的继承方式可以是公有的、保护的或私有的|派生类至少有一个基类