教学不是知识的（），而是知识的（）和转换。

通选课的教学宗旨，不是重在启发思想，培养自主学习和创新的能力和素质，而是重在传授某种专门的知识。() “不是知识依照对象，而是对象依照知识”这一概念导致康德的（）。 在知识经济的时代，价值的增长不是通过劳动而是通过知识（） 在知识经济时期，价值的增长不是通过劳动，而是通过知识（） 在知识经济时期，价值的增长不是通过劳动，而是通过知识（） 在知识经济时代，价值的增长不是通过劳动，而是通过知识。（　　） 在知识经济时代,价值的增长不是通过劳动,而是通过知识。 科学不是一种知识，而是一种过程，即获取知识的过程。() 学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的（　）。 教学不是由教师到学生的简单的转移和传递，而是在师生的共同活动中，教师通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。这是（）的观点 专业知识包括____、____、学习和教学原理以及学科教学知识。 专业知识包括（）、（）、学习和教学原理以及学科教学知识 在知识经济时代，价值的增长不是通过劳动而是必须通过知识才能获得。 （　　） 教育教学知识和能力主要考察哪些知识和能力？ 教学过程的结构分为：引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识五个阶段，其中领会知识是教学的中心环节。 教学过程的结构分为：引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识五个阶段，其中领会知识是教学的中心环节。 在科学探索过程中，儿童获取了丰富的科学经验。他们不是被动地接受知识，而是（）知识。 而是通过知识 学科知识和教学能力主要考察哪些知识和能力？ 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者（）