把课程视为“学校材料”，课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程序，这种研究取向也被称为（）

社会、..、学生是影响学校课程课程开发的三大因素（） 课程必须是由国家来开发，学校不能自己来开发课程进行教学。（） “宽基础、活模块”的课程模式把课程开发分为三个过程：课程目标分析、（）、课程评价 以学校为课程编制的主体，自主开发和实施的课程，一般称为地方课程。（ ） 在学校的各类课程中，以培养学生的探究态度与能力为重点的课程是（）。 在课程发展史上，()第一次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，并进而开启了课程开发科学化历程。 将课程分为国家课程、地方课程、学校课程，这是（） 按（）分类，课程分为国家课程、地方课程、学校课程 校本课程是学校领导、教师参与研究开发的课程，一般以选修课形式出现（） 从课程的任务来看，课程分为国家课程、地方课程、学校课程。 从课程的任务来看，课程分为国家课程、地方课程、学校课程。 按课程的任务分类，课程分为国家课程、地方课程、学校课程（） 从课程的任务来看，课程分为国家课程、地方课程、学校课程（） 从1999年开始，我国试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理、开发体制。 根据课程任务，可以将课程分为国家课程、地方课程和学校课程。 首次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，并进而开启了课程开发科学化历程的是（） 以学生发展为本的课程，要求把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和()研究的基础之上，把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标。 校本课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，因此校本课程开发的主体应是__________。 将课程定义为学校指导的所有活动，这一观点认为课程即（）。 按课程的制定者分类，课程分为国家课程、地方课程、学校课程（）