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{pz_填空}是理解科学知识的起点,是学生由不知到知的开端,是知识获得的首要环节。

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概括是理解科学知识的起点。() 概括是理解科学知识的起点。 教育是科学知识和技术{pz_填空}的重要手段。 直观是理解抽象的科学知识的起点。( ) 概括是理解抽象的科学知识的起点。 作为知识获得的首先环节,理解科学知识的起点是()。 作为知识获得的首要环节,理解科学知识的起点是(). 科学知识的再生产有多种途径, 而{pz_填空}是科学知识再生产最主要的途径。 教师的教育科学知识主要包括三个方面 :{pz_填空}和学生成绩评价的知识。 直观是知识掌握的开端环节,是感性知识的重要来源,是理解抽象的科学知识的起点,因此,无论在什么情况下,教学都必须从直观开始。 直观是知识把握的开端环节,是感性知识的重要来源,是理解抽象的科学知识的起点,因此,无论在什么情况下,教学都必须从直观开始。 {pz_填空}是向学生传授系统的现代文化科学知识和技能、发展他们的智力、培养他们的能力的教育。 直观是知识掌握的开端环节,是感性知识的重要来源,是理解抽象的科学知识的起点,因比,无论在什么情况下,教学都必须从直观开始。 科学方法是理解科学知识,应用和掌握科学知识的桥梁,科学方法的核心,科学知识体系的精髓是() 科学知识的再生产有多种途径,而{pz_填空}是科学技术再生产的最主要途径。 对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点:学生是{pz_填空}主体,学生是具有{pz_填空},学生具有{pz_填空}。 建构主义的学习观强调学习不是知识由教师向学生的{pz_填空},而是学生{pz_填空}自己的知识的过程。 科学方法是理解、应用和掌握科学知识的桥梁。科学方法的核心、科学知识体系的精髓是(  )。 知识理解是学生掌握知识的中心环节,这一阶段的核心心理要素是{pz_填空}。 学校教育进行的科学知识的再生产,是一种有组织、{pz_填空}、有效率的再生产。
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