被试对故事的回忆表现为（　　）

康拉德(Conrad,1964)在研究中用视觉方式依次呈现辅音字母，要求被试严格按顺序进行回忆，结果发现 试分析“学习即回忆”与“白板说”的区别 试分析“学习即回忆”与“白板说”的区别。 对干被试变量，只能采用（　　） 以下故事中表现的是对落寞书生救助的是（） 以下故事中表现的是对落寞书生安慰的是（） 以下故事中表现的是对落寞书生救助的是 一般来说，较难的项目对高水平被试区分度高﹔较易的项目对低水平被试的区分度高﹔中等难度的项目对中等水平的被试区分度高。() 公文筐测试，考官通过观察被试处理公文的过程，对被试的（）作出判断与评价。 一般来说，较难的项目对水平 被试区分度高，较易的项目对水平 的被试区分度高( ) 提供一些不完整的句子、故事或辩论材料，让被试自由补充完成，是投射测试 的（ ）。 （）是采用书面问答的方式，要求被试回答研究者提出的问题，以获得被试心理和行为表现资料的方法。 描述被试在现实生活当中典型行为表现的测验是( ) 表现人物的回忆、联想、幻想通常采用（） 试陈《李娃传》之故事梗概 试陈述《窦娥冤》的故事梗概 老师正在给幼儿讲《雪孩子》的故事，孩子们被故事吸引，不再交头接耳，活动室内非常安静。这是注意外部表现的()   给2～3岁幼儿讲故事，每次讲完故事之后，要指导婴幼儿回忆和理解故事的内容，让婴幼儿复述故事内容，既可丰富语言，又可训练注意力、记忆力。 给2～3岁幼儿讲故事，每次讲完故事之后，要指导婴幼儿回忆和理解故事的内容，让婴幼儿复述故事内容，既可丰富语言，又可训练注意力、记忆力（） 给2~3岁婴幼儿讲故事，每次听完故事之后，要指导婴幼儿回忆和理解故事的内容，让婴幼儿复述故事内容，既可丰富语言，又可训练注意力、记忆力（）