初中语文学科知识与能力试卷(二)-聚题库

1. 作文课上，教师告诉学生写说明文应注意的问题，下列说法不恰当的是（）。

A突出说明对象的特征

B说明条理清晰明了

C借用场景渲染气氛

D讲究语言精确并恰当

2. 根据《义务教育语文课程标准》(2018年版)，下列有关语文课程基本理念的理解，错误的一项是（）

A语文课程内容的价值取向在于关注现代社会发展的需要，培养专业人才

B语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励学生自由阅读、自主表达

C语文课程标准应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生思想道德修养和审美情趣

D语文课程内容的确定与教学方法的选择应有助于自主、合作、探究学习的形成

3. 阅读《荔枝图序》的教学实录片段，按要求回答问题。师：下面我们一起学习《荔枝图序》。相信大家都见过荔枝，那你们见过荔枝树没有? 生：没有。师：(出示图片)这是荔枝的果、肉、核；这是荔枝的“朵”——“朵”如葡萄；这是荔枝树——树形团团如帷盖；这是荔枝的果肉——莹白如冰雪。从这里可以看出荔枝的“个头”。(幻灯片)
师：荔枝是大受欢迎的佳果。唐玄宗为了能让杨贵妃吃上鲜荔枝，不惜用驿马日夜兼程赶送京城。于是杜牧写了《过华清宫》讽刺这件事(幻灯片)，请大家读一遍。生：长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。师：老师很高兴你们读成“一骑(ji)红尘妃子笑”。“骑”是什么意思?
生：骑兵，骑马的人。
师：对，一骑快马飞速跑上山来，山上行宫的层层大门一个接一个打开，大家以为是紧急军事情报，结果是什么? 生：送荔枝的。师：《荔枝图序》的作者是谁?他的字和号分别是什么?是什么时候的人? 生：白居易，字乐天，号香山居士，唐代著名诗人。师：这是白居易的画像(图片)。《荔枝图序》写于他做四川忠州刺史时。在这里老师告诉大家，《荔枝图序》文章虽短，只有128个字，却隐含难解谜团。对上述内容的相关分析不正确的一项是()。

A出示荔枝树的图片有利于增加学生对荔枝的了解，为理解课文作铺垫

B该教学实录片段用了多媒体导入，有利于激发学生的学习兴趣

C《过华清宫》的插入目的是为学生普及关于荔枝的诗

D最后的“却隐含难解谜团”激发了学生的探究欲望，让学生把重点放在了课文上

4. 在教学《送杜少府之任蜀州》时，教师介绍了一些有关送别诗的知识，下列说法不正确的是（）

A送别诗一般是按时间、地点来描写景物，表达离愁别绪，从而体现作者的思想感情

B“寄情于景，情景交融”是送别诗的一大特点，如李白《赠汪伦》中的诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”就是其典范示例

C送别诗中常用的意象有长亭、杨柳、夕阳、酒、秋等

D送别诗的内容有写夫妻之别、亲人之别、友人之别，也有写同僚之别，甚至写匆匆过客之别

5. 老师在讲到孟郊的时候，说其是苦吟派的代表诗人，苦吟诗“二句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋”的作者是（）

A杜牧

B许浑

C贾岛

D姚合

6. 文学阅读课上，老师为了考查学生的阅读识记能力，向学生出示了这么一段话：几何形的脸，四面体的鼻子，马蹄形的嘴，参差不齐的牙齿，独眼，耳聋，驼背……似乎上帝将所有的不幸都降临在了他的身上。最后要求学生完成填空题：这段描写是作家——在作品中——对人物进行的生动形象的外貌描写。以下哪位学生的回答是完全正确的（）

A学生甲：海明威，《老人与海》，渔夫

B学生乙：巴尔扎克，《人间喜剧》，高老头

C学生丙：雨果，《巴黎圣母院》，卡西莫多

D学生丁：司汤达，《红与黑》，于连

7. 某版初中语文教材《孔乙己》一课中配有以下插图。下列关于编者意图的理解，错误的是()。

A引导学生加深对作者情感态度的理解

B引发学生对孔乙己窘迫处境的联想

C帮助学生借助插图再现文本重点场景

D帮助学生加深对孔乙己形象的理解

8. 《义务教育语文课程标准(2018年版)》中指出，语文课程评价的根本目的是（）

A促进学生学习，改善教师教学

B突出语文课程评价的整体性和综合性

C保证完成教学任务

D采用合适方式，提高评价效率

9. 教学杜甫《月夜忆舍弟》一诗时，教师引导学生整理能够表现游子思乡之情的古代诗词。下列作品不适合的是（）。

A王维《九月九日忆山东兄弟》

B温庭筠《商山早行》

C李白《行路难》(其一)

D马致远《天净沙·秋思》

10. 期末复习课上，教师考查学生对文言虚词“而”的用法的掌握情况。下列各句中与“足肤皲裂而不知”中“而”的意义和用法一致的是（）。

A而伯乐不常有(韩愈《马说》)

B食马者不知其能千里而食也(韩愈《马说》)

C久而乃和(宋濂《送东阳马生序》)

D君子博学而日参省乎己(《荀子·劝学》)

11. 教师引导学生总结古文中年龄的称谓的诗句，下列解释正确的是（）。

A黄发垂髫，并怡然自乐《桃花源记》垂髫：婴儿一两岁

B束发读书轩中《项脊轩志》束发：少年十七八岁

C豆蔻梢头二月初《赠别》豆蔻：女子十五岁

D既加冠，益慕圣贤之道《送东阳马生序》加冠：男子二十岁

12. 教学孟浩然的《过故人庄》，教师要求学生回顾学过的五言律诗，下列符合要求的是（　）。

A常建《题破山寺后禅院》

B李商隐《夜雨寄北》

C白居易《观刈麦》

D陆游《十一月四日风雨大作》

13. 教师指导学生练字时，向学生介绍不同字体的特点，下列字体中具有“点画替代”“笔画简省”“笔顺改变”“方圆兼备”等特征的是()。

A篆书

B行书

C楷书

D隶书

14. 新学期伊始，语文教师借秋景渐浓，顺势引导学生朗读自己所知道的描写秋天景色的古诗词，下列学生回答不符合要求的是（）

A晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄

B池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声

C牧人驱犊返，猎马带禽归

D莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦

15. 教师在讲解杜甫的《石壕吏》时，为学生补充了杜甫的“三吏三别”的知识，下列选项中不属于“三吏三别”的作品的是（　　）

A《潼关吏》

B《新安吏》

C《离家别》

D《新婚别》

1. 阅读《秋天的怀念》教学过程(片段)，回答下题。
案例：
曲径通幽——“烹饪”趣味
文本句子：
①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
②当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。
③她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
教学实录：
(学生自荐朗读)
师：仅仅是关心?再细致一点。
生：对儿子小心翼翼。
师：对儿子小心翼翼，母亲的心，比针尖儿还细呀!把你的“小心翼翼”带进去，读一读。
(生读)
师：出去了又回来，回来了又出去，一遍又一遍，对儿子真是——无比有耐心啊!读一读，把你的体会读进去，让我们感受到这样的母亲。
(生读)
师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。指名读第二句。
(一生读，其他学生轻声齐读)
师：你们真会读书呀!你(握一学生的手)的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还有细心、耐心、小心——因此，这“忍”中透着的是母亲对儿子深深的爱。
问题：
(1)请从朗读的角度对该教学案例进行评析。
(2)请从教学评价的角度评析该教学案例。

2. 阅读下面的《荷叶·母亲》教学实录，完成下题。
师：下面同学们默读课文，并尝试一下用“术语点评”的方法学习。
师：什么是“术语点评”呢?很简单，所谓“术语”，在咱们的课堂上就是语文的话语。比如说：这个结尾是全篇文章的高潮，“高潮”这两个字就是术语。老师常常给你们讲的“开门见山”“篇末点题”“过渡”“照应”这些都是语文的术语。举一个例子，《荷叶·母亲》的第三段从全文的脉络来讲是插叙，这个“插叙”就是术语。好，开始思考!
(生长时间地勾选批注)
师：咱们来尝试一下，全班交流。
生：我想讲的是第一段，这段虽然很短，但它起了引起下文的作用。
师：引起下文。还可用一个术语，作者一开始就写莲花是……
生：开门见山。
师：开门见山。那么，和结尾照应，开门见山，篇末点题，很明显的结构摆放在这里。
生：请大家看第四自然段，这里写了白莲已谢，红莲盛开，两者进行对比，显得红莲更具生机，同时也为下文蓄势。
师：作了“蓄势”。她这个词用得太高雅了。
师：好，老师小结一下。从全篇文章来看，这篇课文的整体构思是“以物喻人”，手法是“写物抒情”。在写作的过程中，将自己的情感融入景物，这是“融情入景”。还有一个是你们没有说到的，一个很新的术语——“一线串珠”，也就是文章的线索。这篇文章有什么线索呢?很明显，“红莲”就是线索，它贯穿全文。如果往深一点看，作者的心情也是一条线索，贯穿在文章的主要部分。然后从结构上来看，开门见山、卒章显志。第二、三两段是“穿插”“照应”。老师强调一下，用语文的术语读文章是一种习惯。见到任何文章，你打开的时候，你都可以这样去想，这样去看。
【问题】
(1)评析“术语点评”这一教学活动的目的。
(2)评析该教师在最后进行小结的作用。

3. 阅读《死海不死》教学实录(片段)，回答下题。
案例：
师：……你说说看，这篇课文是说明文中的哪一种?
生：是知识小品。
师：你说对了。但什么是知识小品，你知道吗?
生：不知道。
师：知识小品有什么特点，知道吗?
生：不知道。
师：你都不知道?(生点头)那你怎么知道这篇课文是知识小品呢?
生：我是瞎蒙的。(笑声)
师：你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一个关于知识小品的“样子”，而这篇课文正好符合你心里的这个“样子”。是这样吗?
生：我心里没有样子。(笑声)
师：那你为什么不说它是产品说明书或别的什么说明性文体，而偏偏要说它是知识小品呢?你在说的时候心里肯定有过一些选择的，是不是?
生：是的。
师：好好想想，你在各种文体中选定知识小品，当时是怎么想的?
生：因为它是介绍关于死海的知识的，文章很短小……所以是知识小品。
师：说得对啊!知识小品就是介绍科学知识的，文章篇幅又很短小，所以叫“小品”。你看你说出了知识小品的一些重要特点，你明明知道，怎么说不知道呢?
生：这是我看了课文后临时想出来的。
师：这更了不起，说明你的思维很敏捷，很有判断力。我早说过你不是瞎蒙的嘛!(笑声)下面请大家再来看看知识小品除了篇幅短小、知识性强以外(板书：篇幅短小、知识性强)，还有什么特点?
学生在教师的引导下，又归纳出了知识小品具有趣味性的特点并对其特点的重要性进行了排序。
问题：
(1)请评析上述教学案例的优点。
(2)从教师教学的角度，评析该教师的教学行为。

根据以下材料，完成问题。【原文】诫子书诸葛亮夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!单元导读拥有美好而充实的人生，是我们共同的心愿。本单元课文，从不同方面诠释了人生的意义和价值，有对人物美好品行的礼赞，有对人生经验的总结和思考，还有关于修身养德的谆谆教诲。令我们感动的，是其中彰显的理想光辉和人格力量。本单元继续学习默读。在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。《义务教育语文课程标准》(2011年版)的目标要求应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。课后练习一、小组合作，借助注释疏通文意，互相质疑解难，尝试翻译课文：二、说说你对以下两句话的理解。1．静以修身，俭以养德。2．非淡泊无以明志，非宁静无以致远。三、画出文中提到“志”的语句，联系上下文，说说你对文中“志”与“学”的关系是如何理解的。四、课文句式整齐，读来朗朗上口。试为下列句子划分节奏，在反复诵读中，体会文言文的韵律美。1．夫君子之行，静以修身，俭以养德。2．非淡泊无以明志，非宁静无以致远。3．淫慢则不能励精，险躁则不能治性。4．年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!五、背诵全文。学生情况七年级，班级人数40人。课时安排一课时。教学条件教室配有多媒体设备，能够展示PPT，播放音频视频文件，投影实物等。

1. 翻译诸葛亮的《诫子书》这篇课文。

2. 根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。

3. 选择其中的一个教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。

初中语文学科知识与能力试卷(二)

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