学生想要将新知识与原有的知识联系起来的倾向是（）的先决条件之一

把新知识与头脑中原有的知识建立联系，以达到认识新知识的意义的学习策略是（） 根据新知识与原有知识结构的关系，知识的学习可以分为__________、__________和并列结合学习。 3 1 ．奥苏伯尔认为，影响迁移的因素主要有：原有知识的可利用性、巩固性及原有知识与新知识 的______。 学生的起点能力就是指学习新知识必须具备的原有知识、技能的准备水平，研究表明，起点能力与智力相比对新知识的学习起着更大的作用。（1）以“配制一定物质的量浓度的溶液”为例说明需要学生具备的起点能力？（6分）（2）说明了解和确保学生具备起点能力对学生新知识的学习有何重要意义？（7分）学生的起点能力就是指学习新知识必须具备的原有知识、技能的准备水平，研究表明，起点能力与智力相比对新知识的学习起着更大的作用 为了帮助学生把当前的知识内容与原有的知识、经验联系起来，教师可以采用的策略是（）。 学习者利用原有知识获得了新知识和解决了新问题的迁移属于（　　） 学习者利用原有知识获得了新知识和解决了新问题的迀移属于（ ） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为（） 当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系，即原有知识是从属观念，而新学习的知识是总括性观念，这样的学习即为上位学习。相反，如果新知识与原有知识是下位关系， 则为下位学习。而如果新知识仅仅是由原知识的相关内容合理组合构成的，不能与原有某些特定的内容构成上位关系或下位关系，那么，这时的学习就是同位学习。 根据上述定义，下列属于上位学习的是（ ）。 根据新知识与原有认识结构的关系，知识学习可分为（） 根据新知识与原有认知结构的关系，可将知识学习分为（ ）。 原有知识为上位概念，其概括性和包容水平高于新知识，新旧知识之间构成类属关系，这种学习称为 原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习。倘若在利用原有知识同化新知识时，原有知识本身不巩固，则不但不会产生（ ），反而可能会出现（ ）。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（）。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（ ）。 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（） 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为（　　） 知识再造是在知识重组的基础，通过图书馆员的智力劳动，在现有知识水平、知识联系及（）上后上形成新知识的过程。 学习 .送别意象”月亮”与头脑中已有的”柳、夕阳、孤舟等联系起来，寻求送别意象的 意义，并获得新知识，这种学习策略是（）