儿童做加法时通过数手指、数苹果等实物或者借助“小木棒”等教具，说明其处于加里培林智力技能发展理论的（）

幼儿园小朋友在做2+3=?时通过数手指得出答案。这种思维是（）。 杨杨上课时，通过糖果、手指等实物进行简单的加减运算，属于加里培林心智技能形成的是（） 幼儿要以实物等直观材料为工具，借助于合并、分开等动作进行加减运算实际是( ) 问儿童“1加1等于几”，儿童可能无法回答，但若问他“1个苹果加1个苹果等于几个苹果”，他就比较容易回答，这是儿童的体现（） 问儿童“1加1等于几”，儿童可能无法回答，但若问他“1个苹果加一个苹果等于几个苹果”，他就比较容易回答，这是儿童（??? ）的体现。 问儿童“1加1等于几”,儿童可能无法回答,但若问他“1个苹果加1个苹果等于几个苹果”，他就比较容易做出回答，这是儿童（　　）的体现。 问儿童“1加1等于几”,儿童可能无法回答,但若问他“1个苹果加1个苹果等于几个苹果”，他就比较容易做出回答，这是儿童（）的体现。 对于长短不等的小木棒，能够按照从长到短或者从短到长的顺序排列，按照皮亚杰的认知发展理论，儿童处于（） 中国大学MOOC: 小孩子在做数学的加减法时需要通过数手指来运算，这属于（） （）指明该指令要完成的操作的类型或性质，如取数、做加法、输出数据等。 适于创编幼儿手指游戏的语言素材，主要有儿歌、儿童故事 、（）等。 绘制（）的正等轴测图时，可选用叠加法。 通过百度指数、微博指数、微信指数等工具,我们可以 大班会将实物或图形做两等分或四等分。 儿童在知道“苹果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再学习“水果”这个概念，这种学习是（）。 让新生儿多握成人的手指或自制小棉条，小玩具等，是对其（）的训练？ 由于幼儿的思维以（ ）为主，所以幼儿能够依靠头脑中的苹果、梨子等形象来进行加法运算，但不会运用抽象的数字进行计算。 儿童姿态的反应，头的平衡、坐、立、爬、走等能力，手指的抓握，属于 示范法是教师通过自己的语言、动作或者教学表演，为儿童做示范。（） 中国大学MOOC:"当儿童学会个位数加法规则后遇到“3+4=？”时，会借助于已有的格式得出“7”，这个过程就是（ ）。";