( )可用来测量受训者对培训项目的态度、动机以及行为等方面的特征。

（　　）可用来测量受训者对培训项目中所强调的基本原理、程序、步骤、方式、方法或过程等所理解、熟悉和掌握的程度。 认知成果可以用来测量受训者对培训项目中所强调的（　　）等所理解熟悉和掌握的程度。 培训能力主要指受训者的学习意愿，培训能力通过受训者的学习能力，学习培训动机和（ ）等三个方面得到体现。 ()的评估内容是受训者在知识、技能、态度、行为方式等方面的学习收获。 （）可用来衡量受训者对培训课程中强调的原理、事实、技术、程序或过程的熟悉程度。 用来衡量受训者在培训项目中学到了哪些知识的培训成果是（） 培训能力通过受训者的（）方面得到体现。 培训能力通过受训者的（ ）方面得到体现。 受训项对培训的参与热情很高，出勤率和教学合作态度好，反映出受训者对培训的（） （　　）可用来测量受训者对培训项日中所强调的基本原理、程序、步骤、方式、方法或过程等所理解、熟悉和掌握的程度。 “受训者培训前后，在知识以及技能的掌握方面有多大程度的提高”属于（　　）。 在培训实施过程中，对受训者的监管要从以下几方面进行：参与培训的态度是否认真；在培训中是否（）；培训的考勤。 在培训实施过程中，对受训者的监管要从以下几方面进行：参与培训的态度是否认真；在培训中是否（）；培训的考勤 在培训实施过程中，对受训者的监管不必关注参与培训的态度是否认真。 在培训实施过程中，对受训者的监管不必关注参与培训的态度是否认真（） 评估（）的重要途径是了解受训者对培训项目的反应。 评估（ ）的重要途径是了解受训者对培训项目的反应。 制订培训项目计划和培训方案时，培训目标对受训者传达的意图不包括（ ）。 培训方法与受训者特征要相适应，受训者特征由（）参数构成。 （ ）被用来判断受训者对于培训项目所强调的原则、事实、技术、程序和流程的熟悉程度。