泰勒就课程内容的组织问题提出了三个基本准则，分别为（）

课程与教学内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定应该教什么和怎样选择需要教的内容。泰勒提出了课程组织的三个基本原则：连续性、（）和（）原则。课程的纵向结构，指的是对（）学习先后次序的安排 党的（）提出了“三个倡导”基本内容。 泰勒的课程设计模式提出了课程编制的若干问题，即（） 本课程内容介绍的三个解释冲突的理论包括()。 党的十九大提出了“三个倡导”基本内容 美国课程论家泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出了关于课程编制的最重要的问题是（） 简述课程内容选择的准则。 课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定（）和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。课程内容的组织要遵循连续性、（）和（）原则。课程内容的纵向组织、或称序列组织，就是按照某些准则以（）排列课程内容 包豪斯在设计理论上提出了三个基本观点，分别是：（）；（）；（）。 课程内容的组织就是确定课程内容的范围和顺序，其中顺序是指课程内容在()方向上的组织，范围是指课程内容在()方向上的组织。 金岳霖提出了三个哲学基本范畴是（　　）。 课程内容在组织上有范围和顺序两个应重视的问题。 课程内容在组织上有范围和顺序两个应重视的问题。 课程内容在组织上有范围和顺序两个应重视的问题（） 根据课程内容，处理组织冲突问题的恰当措施是（ ） 十九大报告提出了三个“意味着”，这三个“意味着”分别是（ ）。 根据课程内容，“儒”、“释”、“道”是中华文化非常重要的三个主体（） 教学计划的编制一般应经历目标的确立与表述、课程内容的选择与组织、课程的实施与评价三个程序。（ ） 教学计划的编制一般应经历目标的确立与表述、课程内容的选择与组织、课程的实施与评价三个程序（） 课程内容是课程目标的载体，（）是课程内容在垂直方向上的组织。