美国课程论专家泰勒在课程内容组织方面提出的三个原则是连续性、程序性和（）。

试述课程内容组织的原则 美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式为（）。 美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式为（　　）。 一下不属于泰勒提出的课程内容编排和组织的基本规则的是（） 课程与教学内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定应该教什么和怎样选择需要教的内容。泰勒提出了课程组织的三个基本原则：连续性、（）和（）原则。课程的纵向结构，指的是对（）学习先后次序的安排 在课程设计模式中，“泰勒原理”在组织学习经验时提出应遵守三个准则，这三个准则是()。 本课程内容介绍的三个解释冲突的理论包括()。 课程内容的组织就是确定课程内容的范围和顺序，其中顺序是指课程内容在()方向上的组织，范围是指课程内容在()方向上的组织。 美国课程论专家麦克尼尔指出，影响课程的组织结构的因素有哪些？ 在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有学习者、学科内容和___________三个方面。 幼儿园课程内容的组织的原则（） 美国课程论家泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出了关于课程编制的最重要的问题是（） 培训课程内容是课程目标的载体，培训课程内容要体现（）的教学原则 课程内容是课程目标的载体，（）是课程内容在垂直方向上的组织。 在课程内容方面，我国新课程改革强调（） 课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定（）和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。课程内容的组织要遵循连续性、（）和（）原则。课程内容的纵向组织、或称序列组织，就是按照某些准则以（）排列课程内容 “课程内容要与学生的特点相适应”不是课程内容选择的原则。() 信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考：学科课程内容标准中哪些地方可以与信息技术整合；信息技术课程内容标准中哪些地方可以与其他学科内容标准中的内容整合；以及（） 设计课程时，选择课程内容的原则包括( )。 在课程设计模式中，“泰勒原理”在组织学习经验时提出了应遵守的三个准则，即（）