{pz_填空}是指对对称、秩序、完整结构以及对行为完美的需要。

我国现行学制的结构纵向分 为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。横向分为{pz_填空} 课的结构指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系，综合课大体由五个环节构成：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的{pz_填空}以及与之相适应的习惯化的{pz_填空}。 区分度是指测验项目对所测量属性或品质的{pz_填空}或{pz_填空}。 情感是人对客观事物是否符合人的需要的一种反映，它包括{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 问题情境是指具有一定难度，需要学生努力{pz_填空}，而又是{pz_填空}的学习情境。 “双基”主要是指{pz_填空} 、{pz_填空}。 品德的心理结构包括{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}三个成分。 课堂结构包括课堂{pz_填空}与课堂{pz_填空}。 影响学与教的教师因素主要有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}以及{pz_填空}等基本的心理特性。 中小学“双基”教育是 指{pz_填空}和{pz_填空}。 教育民主化是对教 育{pz_填空}、{pz_填空}、 {pz_填空}的否定。 态度的结构包括{pz_填空}、{pz_填空}和行为成分。 根据马斯洛的理论，自我实现的需要包括{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}的需要。 评价／反思过程包括在教学之前对教学设计效果的{pz_填空}在教学过程中对教学的{pz_填空}以及在教学之后的{pz_填空}。 “工于至诚，行以致远”涵盖着“诚信、{pz_填空}、稳健、{pz_填空}、{pz_填空}”五个基本价值取向。 “工于至诚，行以致远”涵盖着“诚信、{pz_填空}、稳健、{pz_填空}、{pz_填空}”五个基本价值取向 课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、{pz_填空}以及{pz_填空}等的系统化活动。 按照不同的层次和标准，学校文化可以再细分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}以及各种亚文化。 教师促成的纪律应该包括结构的{pz_填空}和{pz_填空}。