教师根据教育的要求及幼儿的特点，有效调控环境中的各种要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态，体现了幼儿园环境的（）特点

在生活中渗透教育，要求幼儿园教师做到（ ）。 在幼儿艺术教育活动中，教师的行为规范要求（ ） 教师在幼儿生活常规教育中应该严格要求幼儿，不能有任何宽容。（ ） 根据学前儿童科学教育环境创设的要求，分析和评价你所在幼儿园的教育环境。 社会创造良好的环境来发展幼儿的潜能，这种环境不直接影响幼儿，而是通过各种文化逐渐地改变幼儿。这表明幼儿社会教育具有（  　）的特点。 《幼儿园教师专业标准(试行)》中要求幼儿教师应具备哪些基本的教育理念。 《幼儿园教师专业标准（试行）》中要求幼儿教师应具备哪些基本的教育理念。 幼儿园课程不仅体现在有目的、有计划的教育活动中，而且更重要的体现在环境、生活、游戏及教师不经意的行为中，这体现了幼儿园课程特点之( )。 在幼儿园中，幼儿感受到的更多的是环境、活动、材料和教师的行为，而不是教育者的教育目的和期望。这表明幼儿园的课程具有()的特点。   幼儿园教育活动设计是指教师根据（）及幼儿的（）、需要和兴趣，选择相应教育内容和方法，对幼儿实施教育影响的活动方案。   《幼儿园教育指导纲要》中对教师角色的要求是（） 我国幼儿教育目的对幼儿教师的要求是（ ）。 ()，就是教师将教育意图客体化，把教育目标贯穿、融会到为幼儿准备的物质环境中。 根据学前儿童科学教育环境创设的要求，分析和评价你所了解的幼儿园的教育环境。 虽然幼儿园科学教育内容粗浅、简单，但对幼儿教师的要求却不简单。请谈谈组织科学教育活动对幼儿教师的要求。   《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿教师提出了哪些具体要求? 幼儿园教师的工作环境具有（ ）的特点。 间接教学：指教师对幼儿教学指导的一种形式。教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如，利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。这种方式中的教师从讲授者变成幼儿活动的观察者、合作者、游戏伙伴、活动环境的创设者、材料的提供者，教育影响力不直接由教师而是通过中介间接地作用于幼儿。 间接教学：指教师对幼儿教学指导的一种形式。教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如，利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。这种方式中的教师从讲授者变成幼儿活动的观察者、合作者、游戏伙伴、活动环境的创设者、材料的提供者，教育影响力不直接由教师而是通过中介间接地作用于幼儿。 婴幼儿教育只能通过学前教育机构中的教师等人来进行，环境对婴幼儿发展没有影响。（ ）