课程总目标中规定，学生通过义务教育阶段的数学学习，获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的（）

数学课程标准的总体目标规定，通过义务教育的数学学习，学生能够()。 DLID79927 : 义务教育阶段信息技术课程的总目标可归纳为( ) 简述义务教育阶段数学课程标准中确定的数学课程总体目标表现出的特点 义务教育阶段数学课程内容分为哪几个部分 《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出的课程标准包括，通过义务教育阶段的数学学习，学生能养成良好的学习习惯，良好的学习习惯指勤奋、独立思考、合作交流和( )。 下列不属于义务教育数学课程总目标的是()。 义务教育阶段数学课程目标是从知识技能、数学思考、( )、情感态度四个方面加以阐述。 《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能养成良好的学习习惯。良好的学习习惯主要是指认真勤奋，独立思考，合作交流和（　　）。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，义务教育阶段数学课程目标分为总体目标和学段目标，这两个目标之间存在什么样的关系？ 义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：_________、_________、_________、_________ 义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：_________、_________、_________、_________ 简述《义务教育阶段数学课程标准(2011年版)》的课程性质。 义务教育阶段数学课程的基本理念主要表现在哪些方面 通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的“四基”包括()()()();“两能”包括()() 通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的“四基”包括（）（）（）（）;“两能”包括（）（） 新课程标准将义务教育阶段的数学课程目标分为（）。 通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强( ) 义务教育阶段的数学课程应该具有（ ）。 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（）、（）和（）。义务教育的数学课程应突出体现（）、（）、（） 通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和( )