{pz_填空}是课程实施的最后一项任务或环节。

从课程功能的角度，可把课程分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 从教育阶段角度，可以把课程分为幼儿园课程、{pz_填空}课程、{pz_填空}课程和{pz_填空}课程。 综合课程的三种形式是：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 根据课程的组织核心，可以将课程分 为{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 （ ）是课程实施的最后一个环节。 新课程的三维目标 是{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 课程文件的三个层次是{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 根据课程的任务，将课程分为{pz_填空}型课程、拓展型课程和研究型课程。 课程评价的主要模式有{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 综合课程的三种形式：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 学生既是课程资源 的{pz_填空}，又是课程资源的{pz_填空}。 依据课程任务，课程类型可分为：基础型课程 、{pz_填空}型课程和研究型课程。 教学工作的基本环节包括{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 根据课程的任务划分，{pz_填空}课程注重培养学生的探究态度和能力。 课的结构指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系，综合课大体由五个环节构成：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 在我国，课程具体表现为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 根据课程的任务，可以将课程划分为{pz_填空}型课程、拓展型课程和研究型课程。 课外活动计划实施的终结性环节是{pz_填空}。 根据教学的任务，课的类型可分 为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 新课程倡导课堂教学要 以{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}为中心。