根据课程制定者或管理层次，可将课程分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。

根据课程的制定者和管理层次，可以将之分为国家课程、地方课程和（　　）。 根据课程的任务，可以将课程划分为{pz_填空}型课程、{pz_填空}型课程和{pz_填空}型课程。 从课程制定者或者管理层次的角度，课程可分为（） 课程文件的三个层次是{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 根据课程制定者或管理者的层次不同，课程可分为___ 、地方课程和学校课程。 从课程功能的角度，可把课程分为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 从教育阶段角度，可以把课程分为幼儿园课程、{pz_填空}课程、{pz_填空}课程和{pz_填空}课程。 从课程制定者或管理制度角度，可将课程分为（） 从课程制定者或管理制度层次，课程类型分为国家课程；地方课程；学校课程。 从课程制定者或管理制度层次，课程类型分为国家课程；地方课程；学校课程。 学生既是课程资源 的{pz_填空}，又是课程资源的{pz_填空}。 影响课程实施的因素主要 有{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 综合课程的三种形式：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 课程评价的主要模式有{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 综合课程的三种形式是：{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 在我国，课程具体表现为{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}。 新课程的三维目标 是{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 在我国，课程具体表现为{pz_填空}、{pz_填空}和{pz_填空}。 新课程倡导课堂教学要 以{pz_填空}、{pz_填空}、{pz_填空}为中心。 根据课程的任务，将课程分为{pz_填空}型课程、拓展型课程和研究型课程。