(    )强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活与生产实际不够重视；对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。

社会改造主义课程理论属于学校课程与社会生活关系的（） 分科课程主张从不同的知识体系出发设计课程，强调 在学校课程与社会生活的关系问题中，被动适应论认为个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活（） 在学校课程与社会生活的关系问题中，被动适应论认为个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。 我们中学生要积极了解社会生活，参与社会生活。下列方式不恰当的是（） （）强调发挥学生学习的主动性，强调教学与社会生活的联系，但对科学知识本身的逻辑体系和逻辑顺序注意不够，不利于学生掌握系统的知识。 完全与社会生产、社会生活融合在一起的生活式德育，是在（） 一般认为，_（）、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的来源。 一般认为，（）、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的来源 改造主义课程理论主张以问题为中心设计核心课程，使课程与社会生活有机联系 基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识运用的课程形态是（） （）为少年儿童全面提供社会生活知识。 艺术家与社会生活包括那两个方面（）、社会生活体验。 基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对知识运用的课程形态是（） （）包括掌握了多少生活知识技能，是否有正确的生活目标，能否遵守社会生活规范，顺利融入社会群体，承担社会角色，适应社会生活等。 课程体系是课程的内容安排所展现的知识序列，及各知识间的相互联系，是社会科学知识体系经教学法加工而得到的学科知识体系。() 教育是______和社会生产延续的手段，它通过______为社会生产和社会生活服务。 基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的课程形态是（） 课程内容来源于社会文化和社会生活，课程内容各要素、各成分间的结构关系反映的是科学知识间的关系、各种社会生活经验的结构关系以及不同学习活动间的结构关系。这体现了课程结构具有（）。 “以源于社会生活的问题为课程整合的核心，目的是使学习者适应或改进当代社会生活的课程”属于综合课程三种基本类型中的(    )。