以课程哲学观为基础对课程的组织方式进行分类，可以将所有的课程分为（）、（）

以课程任务为依据分类，课程可分为基础型课程、拓展型课程；研究型课程（） 以教育内容的性质和组织方式为标准，课程可以分为（    ） 、广域课程、综合课程、核心课程和活动课程等。 将课程分为国家课程、地方课程和学校课程，是根据（）进行分类的 以一定的课程观为指导,制定课程标准,选择和组织课程内容。预设学习活动方式的过程是() 若将课程内容按组织方式进行分类，可分为（） 强调课程的内在逻辑，以有组织的学科内容作为课程组织基础的课程类型属于（） 强调课程的内在逻辑，以有组织的学科内容作为课程组织基础的课程类型属于 （ ） 强调课程的内在逻辑，以有组织的学科内容作为课程组织基础的课程类型属于（） 强调课程的内在逻辑，以有组织的科学内容作为课程组织基础的课程类型属于（） 从学校课程对学生发展产生影响的方式上进行分类，课程可分为：（）和潜在课程。 以有组织的学科内容作为课程组织的基础的课程类型属于（） 以有组织的学科内容作为课程组织的基础课程类型属于（ ）。 （）是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称对称经验课程。 根据课程任务分类，课程可以分为: 国家课程、地方课程、学校课程|基础课程、拓展课程、研究课程|必修课程、选修课程、活动课程|相关课程、广域课程、核心课程 所谓课程组织,即是在一定课程价值观的指导下,将所选出的各种课程要素进行组合,妥善形成相应课程结构,使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力,以有效实现课程目标、促进课程创生和教学创新 按在不同层次上起作用对课程进行分类，可以分为（）、社会层次的课程、学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程。 根据课程的组织核心，可以将课程分 为__、_和_。 根据课程计划对课程实施的要求， 可以将课程分为 【 】 根据课程内容的组织方式，可以把课程分为()。 从课程内容的组织方式划分，课程可以分为（）