杜威关于课程与教学统一的实质是（）

在杜威看来，教学过程的实质在于（ ）。 在杜威看来，教学过程的实质在于（） 杜威的课程设计教学模式的结梅是（ ）。 实质性范畴是课程与教学研究的核心。 关于课程与教材编制，课程与教学实施，课程与教学评价等，下列说法中错误的是（） 教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质是（） 课程评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。() 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是 教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是（）。 教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是（） 教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是（） 杜威关于思维与教学方法的主张及其当代价值。 教学目标应与《体育与健康课程标准》相符合、相统一;体育与健康课程标准是体育教学的最主要的文件和依据 思想政治课程教学过程的实质是（）。 儿童本位综合课程的典范：卢梭的“（）”、德国的“乡土教育论”与“和科教学”、杜威的“（）”、克伯屈的“设计教学法”、“当代人本主义经验课程”。 杜威与怀特海均主张实施综合课程（） 杜威倡导的课程类型是（）。 课程与教学论研究对象为普通中小学课程与教学现象，该现象亦可划分为：课程与教学活动、课程与教学制度、课程与教学思想。() 首次提出“隐性”课程的是杜威。 首次提出“隐性”课程的是杜威。