下列传统教学教材中，集识字、知识、道德教育为一体的是（）

我国传统道德教育局限性（） 我国传统道德教育具有局限性（） 我国传统道德教育局限性。 所谓渗透式、生活化的道德教育，就是根据学生的生理和心理发展特点设置道德教育课程、编写道德教育教材，把道德教育渗透到各个学科和社会教育之中，实行情景化的道德教育，在日常学习、游戏和生活中培养学生良好的道德品格。根据上述定义，下列表述不属于“渗透式、生活化道德教育”的是（） 德育渗透学科教学主要是科学知识与技能的培养，但在学科内容中蕴含着丰富的思想道德教育资源，学科教学必须充分挖掘这一资源，对学生进行思想道德教育。() 我国传统经典教育书籍中家庭道德教育的传世典范是哪个？（） 中国封建社会，以道德教育为核心内容，道德至上，是古代传统教育特点，“（）”的儒家教育传统。 《全国文明城市测评体系》要求建立健全哪三位一体的思想道德教育网络？ 下列哪种不是传统的识字教学采用的教学手段()。 道德教育，下列说法 传统的道德教育观念以()为主要特征。 普及会计职业道德基础知识是会计职业道德教育的基础。 赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是失去了手段的目的。”这句话强调了（） 3）根据材料三，概括新加坡是如何利用儒学进行道德教育的结合所学知识，指出新加坡推行道德教育的影响。 第一次把教学与道德教育统一起来的是（） 中国东汉以后的儿童语文教材分为两类：一是识字读本，二是读文读本。在识字教学中，除前人的识字教材外，出现了新的识字教材---（），成为以后各朝代主要的启蒙识字教材，广为流传，甚至流传到日本。 设立法治知识课程，完善法治教材体系，强化（）三位一体的青少年法治教育格局 2000年11月，教育部基础教育课程教材发展中心在北京组织召开了“全国小学语文识字教学交流研讨会”上，重点介绍了7种识字教学法：集中识字、分散识字、字族文识字、注音识字提前读写等。() 率先提出“道德教育是一种超越”，拉开了道德教育本质讨论序幕的学者是（） 传统的汉字教学包括识字教学和__