试论学前特殊儿童一体化教育中的人员的不同作用。

我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育安置形态不包括（）。 在学前特殊儿童一体化教育中，不正确的观点是（） 学前特殊儿童一体化教育常用的教学组织形式有哪些? 学前特殊儿童一体化教育人员中，谁更熟悉特殊儿童的需要，对矫治儿童缺陷的心情更迫切? 学前特殊儿童一体化教育中的教学内容包括哪些方面? 在学前特殊儿童一体化教育的集体教学活动中，应该是（） 我国现有的学前特殊需要儿童一体化教育的安置形态不包括（） 我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育的安置形态主要有（） 学前特殊儿童一体化教育中，下列关于家长角色的描述正确的是（） 实施学前特殊儿童的一体化教育，在选择教学内容时，主要依据（） 在我国学前特殊儿童一体化教育的安置方式中，对口活动的安置形态（） 简述设立中心的学前特殊儿童一体化安置形态的优点。 学前特殊儿童一体化教育中，对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展，即要贯彻（） 在学前儿童一体化教育目标分类中，按照儿童的发展，可以把教育目标分为（） 儿童的残障程度是选择学前儿童一体化教育的安置形式的根据（） 随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点不包括（） 选择学前儿童一体化教育的安置形态，其出发点是根据（） 试述影响语言发展迟缓的学前儿童一体化教育安置形态的因素。 在选择学前特殊儿童一体化的安置形态时，父母和家长不需要考虑（） 学前特殊儿童一体化教育中，能满足特殊儿童对团体归属感的需要并有助于发展他们的自我意识的是（）