学前特殊儿童一体化教育环境中，教学目标包括（）

试论学前特殊儿童一体化教育中的人员的不同作用。 在特殊儿童一体化教育环境中，最主要的教学组织形式是（） 在学前儿童一体化教育目标分类中，按照儿童的发展，可以把教育目标分为（） 实施学前特殊儿童的一体化教育，在选择教学内容时，主要依据（） 在学前特殊儿童一体化教育中，不正确的观点是（） 一体化教育环境中，教学目标制定时需考虑对特殊儿童进行整合式的教育，这种做法遵循的是（） 学前特殊儿童一体化教育的组织形式有哪些? 我国现有的学前特殊需要儿童一体化教育的安置形态不包括（） 下列哪项不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态?（） 学前特殊儿童一体化教育中，下列关于家长角色的描述正确的是（） 在学前儿童一体化教育目标分类中，按照目标的指向性，可以把目标分为（） 学前特殊儿童一体化教育人员中，谁更熟悉特殊儿童的需要，对矫治儿童缺陷的心情更迫切? 在学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，起关键作用的是（） 在我国学前特殊儿童一体化教育的安置方式中，对口活动的安置形态（） 我国目前已有的学前特殊儿童一体化教育的安置形态主要有（） 随班就读与个别帮助相结合的学前特殊儿童一体化教育安置形态的优点不包括（） 学前特殊儿童一体化教育中，对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展，即要贯彻（） 简述设立中心的学前特殊儿童一体化安置形态的优点。 儿童的残障程度是选择学前儿童一体化教育的安置形式的根据（） 制定一体化教育的教学目标，既要照顾正常儿童的利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要。这体现的是（）