奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为{pz_填空}与{pz_填空}。

奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为(   )。 根据学习动机与学习活动的关系，把学习动机分为{pz_填空}和{pz_填空}。 根据奥苏贝尔的理论，学生的学习主要是{pz_填空}。 奥苏伯尔按照学习进行的方式，把学习分为（　　） 奥苏贝尔认为学生的学习主要是{pz_填空}的接受学习。 奥苏贝尔认为，学生的学习主要是{pz_填空}的接受学习。 认知学习理论的主要代表流派有苛勒的{pz_填空}，布鲁纳的认知一结构学说及奥苏伯尔的{pz_填空}。 在学习的认知领域，奥苏贝尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和{pz_填空};根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习和有意义学习。 （2015福建）奥苏伯尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习与()。 根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为{pz_填空}和{pz_填空}。 奥苏伯尔根据学习的方式，将学习分为（　　） 奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分 为（ ）学习与（ ）学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（ ）学习与（ ）学习，并认为学生的学习主要是（ ）学习。 奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为（）；根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系把学习分为（）。 奥苏伯尔把学校情境中的成就动机归结为{pz_填空}、{pz_填空}和附属内驱力三个方面。 奥苏贝尔认为，学习过程新旧知识的同化主要有三种方式，即{pz_填空}学习、总括学习和并列结合学习。 奥苏伯尔认为学生的学习主要是{填空}的接受学习。 奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为（ ）。 奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为（ ）。 以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏伯尔提出的组织学习的原则与策略有逐渐分化原则、整合协调原则和{pz_填空}。 根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为{pz_填空}学习动机和{pz_填空}学习动机。