学习者利用原有知识经验进行新的学习，建立新旧知识的联系，这种学习是（ ）。

学习者利用原有知识获得了新知识和解决了新问题的迀移属于（ ） 学生原有知识对新学习的影响属于（）。 原有知识为上位概念，其概括性和包容水平高于新知识，新旧知识之间构成类属关系，这种学习称为 根据学习材料与学习者原有知识的关系分为接受学习和发现学习（） 奥苏贝尔根据学习的内容和学习者原有知识的关系把学习分为（） 18.根据学习材料与学习者原有知识的关系分为接受学习和发现学习。（） 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为( )。 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（　　） 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为()。 奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（ ）。 奥苏伯尔根据材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（ ）。 意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够（）的适当的原有知识。 现代阅读观认为，学习者原有经验是学习的（），知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有（）作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。 现代阅读观认为，学习者原有经验是学习的，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为____与____。 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（）与（） 学习者利用原有经验进行新的学习、理解新信息是（ ） _根据学习材料与学习者原有知识的关系将学习分为有意义学习和机械学习 （）根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为有意义学习和机械学习 奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，把学习分为机械学习和（）。