1964～1973年前苏联教育改革不再强调教育与公益劳动相结合的原则，明确提出普通学校的主要任务是“使学生获得牢固的科学基础知识”。

苏联20世纪30年代的教育改革的突破口是（　　） 前苏联教育心理学家注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是（　　）的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革 20世纪50年代末至80年代，前苏联进行的教育大改革共有（） 苏联第二次学前教育改革开始于（） 教育的人道主义强调教育（）。 苏联20世纪30年代教育改革的成功经验之一是（　　） 我国当前教育方针强调教育必须（ ）。 苏联第三次学前教育改革的标志是公布了（） 课程改革是教育改革的核心，是教育改革中最关键和最敏感的部分，也是教育改革的突破口（） 推进日本80年代教育改革的领导机构除了“教育改革推进本部”以外，还有（　　） _是教育改革的核心，是教育改革中最关键和最敏感的部分，也是教育改革的突破口 平行教育原则的提出者是前苏联教育家（） 前苏联学前教育机构的类型有：() 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》强调国家基本教育政策是（） 简述《关于幼儿教育改革与发展指导意见》提出的我国幼儿教育改革的总目标。 前苏联教育家（ ）的教育文艺名著《教育诗》总结了“工学团”的教育经验。 1973年，苏联最高苏维埃用法律形式把历次教育改革的成果肯定下来的法律文件是( ) 1973年，为了用法律形式把历次教育改革的成果肯定下来，苏联最高苏维埃通过了 ( ) 初等教育改革的类型，根据教育改革的目标的远近划分：() 前苏联教育家 职业道德应具有（）