秉持“课程即教学科目”观点的人，比较倾向于认同“课程内容即教材”（）

课程就是指教学科目（） 课程即学科教学的观点，只关注教什么，而忽视了怎么教和为什么而教 人倾向于认为，大多数人会认同自己的观点。 从课程内容的组织形式来区分，课程可分为分科课程（学科课程）、综合课程和__________。 “休闲体育概论”课程教学坚持简化在线课程内容原则 依据数学课程目标。课程目标对课程内容的选择起着指导作用。在选择课程内容时必须依照本门学科所确定的目标，有什么目标，就应当有什么内容与其相适应。小学数学教学大纲或课程标准中阐述的小学数学课程(教学)目标是确定课程内容的主要依据。() 小学科学课程内容包含几个领域( ) 知识中心课程理论的拥护者在教学形式上更倾向于选择()。 在古希腊教育史上，首次将算术、几何、天文、音乐四门课程(即“四艺”)列人教学科目的教育家是 学业质量即老师在完成本学科课程教学后的教学成就表现。 新课程标准，提出要加强课程内容的综合性，（ ）学科界限。 课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定（）和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。课程内容的组织要遵循连续性、（）和（）原则。课程内容的纵向组织、或称序列组织，就是按照某些准则以（）排列课程内容 （）指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。   培训课程的组成要素是课程模式；课程目标与模块目标；课程内容；教学时间（） （　　）是指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。 主张高校课程内容应是经典学科，教材以古典名著为主的课程理论是（ ）。 课程是学科或教学科目的意思，每门课程都包含预期的学习结果或学习目标、学习内容等，因此课程可以被看成是学习内容的系统组织。() 课程设置在内容上，主要是指教学科目的设置、_______、_______及学科编制和学周安排。 ( )是指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。 （）是指课程内容的组织过程中根据学科本身的系统性及其内在的联系组织课程内容，以这种方法来组织课程内容，在课程设计中又称作论理组织法。