新知识和结构中的有关观念发生相互作用。使新旧知识发生了同化作用，并形成了新的认知结构，这属于( )。

整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略称为（）。 整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略称为（　　）。 新知识与旧知识没有共通之处（） 新知识与旧知识没有共通之处。 在知识的建构过程中，旧知识由于新知识的加入发生一定的调整和改组，这叫做（　　） 原有知识为上位概念，其概括性和包容水平高于新知识，新旧知识之间构成类属关系，这种学习称为 知识准备，指学生在学习新知识时，认知结构中所具备的与新知识有关的观念(即概念、法则、原理等)。() 在奥苏贝尔的同化理论中，新旧知识相互作用的同化模式有（） 为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏贝尔提出了__________。 （）反映了教学中获取新知识与保持旧知识之间的关系。 奥苏伯尔将这种旧知识吸纳新知识的过程叫做顺应。() 中国大学MOOC: 新知识较旧知识是进步的进步的标准是（）。 学生的学习过程是一个新旧知识相互作用的过程，()是学习的内在机制。 是师生通过相互提问，以引导学生运用已有的知识和经验，通过推理获取新知识，巩固旧知识，增进记忆的一种方法。（） 创新知识结构分类（） 学生的知识不是靠教师的讲解获得，而是通过他自己的新旧知识相互作用而生成建构的。这种学习理论是( ) 。 学生的知识不是靠教师的讲解获得，而是通过他自己的新旧知识相互作用而生成建构的。这种学习理论是（）。 能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回顾旧知识，获取新知识的导入方法是（）。 有意义学习的实质是符号带来的新知识与学习者认知结构中有关观念建立起联系。 根据新知识与原有知识结构的关系，知识的学习可以分为（）、（）和（）。