小学生通过学习，掌握了“长方形面积=长×宽”这一公式。这种学习属于()。  

学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习是（　　）。 学生学习了正方形、长方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习属于( )。 学完长方形的周长公式后，再学习正方形的周长公式。这种学习属于（） 学生先学习长方形的概念，再学习正方形的概念，这种迁移属于()   学生学习长方形的周长=（长十宽）X2，这种学习属于概念学习（） 在学习了三角形和长方形的面积公式的基础上，进一步学习梯形的面积计算公式，这属于（? ? ?）。 学生在学习“四边形”的知识后，再学习长方形、等腰梯形这种学习是上位学习。 学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的相加性原理后，生成了梯形面积的计算公式。按加涅的学习分类标准，这神学习属于 学生学习完平行四边形后再学习长方形，平行四边形的学习对学习长方形的影响是（）。 学生学习完平行四边形后再学习长方形，平行四边形的学习对学习长方形的促进作用是：（） 数学老师教长方形面积这节课时，先复习上节课正文形面积的知识，接着分发给学生若干个大小不一的正文形，让其拼出长方形，并要求学生可以参考课本公式求出长方形的面积，也可以用其他方式求出长方形的面积，然后请学生进行回答，并给出自己的理由。接下来，老师对学生的回答给予肯定。并进行小结，通过已学正文形面积的知识，牢固地掌握了长方形的面积知识，最后，老师梳理了本节知识在几何知识体系中的位置，让学生学会使用思维导图的方式掌握知识，为接下来的学习打好了坚实的基础。数学老师让学生采用思维导图的方式整理所学知识，这属于（ ）。 长方形的面积公式S＝ab，其中a为（）。 数学老师教长方形面积这节课时，先复习上节课正文形面积的知识，接着分发给学生若干个大小不一的正文形，让其拼出长方形，并要求学生可以参考课本公式求出长方形的面积，也可以用其他方式求出长方形的面积，然后请学生进行回答，并给出自己的理由。接下来，老师对学生的回答给予肯定。并进行小结，通过已学正文形面积的知识，牢固地掌握了长方形的面积知识，最后，老师梳理了本节知识在几何知识体系中的位置，让学生学会使用思维导图的方式掌握知识，为接下来的学习打好了坚实的基础。数学老师使用的教学原则是（ ）。数学老师使用的教学原则是（ ）。 学习“正方形是一种特殊的长方形”属于（） 在学习《长方形和正方形周长》时，张老师将能够正确计算长方形和正方形的周长的是学习目标之一，该目标属于(　　) 24.学生在学习正方形、长方形、三角形时已形成轴对称图形的概念，在学习圆时，教师告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生很快就能理解这一新命题的意义。这种学习属于（ ）。 数学老师教长方形面积这节课时，先复习上节课正文形面积的知识，接着分发给学生若干个大小不一的正文形，让其拼出长方形，并要求学生可以参考课本公式求出长方形的面积，也可以用其他方式求出长方形的面积，然后请学生进行回答，并给出自己的理由。接下来，老师对学生的回答给予肯定。并进行小结，通过已学正文形面积的知识，牢固地掌握了长方形的面积知识，最后，老师梳理了本节知识在几何知识体系中的位置，让学生学会使用思维导图的方式掌握知识，为接下来的学习打好了坚实的基础。数学老师重视学习过程中认知结构的重要性，这符合心理学家（ ）的言论。 学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆的时候告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现图具有轴对称图形的一切特征，这种学习属于（） 数学老师教长方形面积这节课时，先复习上节课正文形面积的知识，接着分发给学生若干个大小不一的正文形，让其拼出长方形，并要求学生可以参考课本公式求出长方形的面积，也可以用其他方式求出长方形的面积，然后请学生进行回答，并给出自己的理由。接下来，老师对学生的回答给予肯定。并进行小结，通过已学正文形面积的知识，牢固地掌握了长方形的面积知识，最后，老师梳理了本节知识在几何知识体系中的位置，让学生学会使用思维导图的方式掌握知识，为接下来的学习打好了坚实的基础。数学老师重视新知识与学生认知结构中已有知识的联系，即采用了“先行组织者”的教学策略，这种策略常用于（ ）。 大班学习长方形、梯形和椭圆形（）