“道德往往运用善恶、荣辱、义务、良心等范畴，反映人类的道德实践活动和道德关系，从中揭示社会道德发展的趋势，为人们的行为选择提供指南。”这段话说明了道德具有的（ ）功能。

教师职业道德范畴主要有教师良心、（）。 （）通过对人类伦理行为的善恶价值分析，研究道德的起源、本质和发展规律等，建构人类道德规范体系，达到完善社会、完善人类自身的目的 通过对人类伦理行为的善恶价值分析,研究道德的起源、本质和发展规律等,建构人类道德规范体系,达到完善社会,完善人类自身的目的() 通过对人类伦理行为的善恶价值分析，研究道德的起源、本质和发展规律等，建构人类道德规范体系，达到完善社会、完善人类自身的目的（） 职业道德是评价和判断礼仪主持人职业行为的善恶、美丑、荣辱的标准（） 人类只对自身负有道德义务，对自然等其他方面没有道德义务，所以破坏环境不需要背负道德责任（） 通过对人类伦理行为的善恶价值分析，研究道德的起源、本质和发展规律等，建构人类道德规范体系，达到完善社会、完善人类自身目的的是（） 职业道德的基本范畴主要包括：职业义务、职业权力、职业责任、职业纪律、职业良心、职业荣誉、职业幸福和职业理想。 职业道德的基本范畴主要包括：职业义务、职业权力、职业责任、职业纪律、职业良心、职业荣誉、职业幸福和职业理想（） 以下哪项是通过对人类伦理行为的善恶价值分析，研究道德的起源、本质和发展规律等，建构人类道德规范体系，达到完善社会、完善人类自身的目的。 道德良心区别于道德义务的明显特征，在于这是一种“道德自律”，是存在于教师内心的自我道德信念和要求。 道德良心区别于道德义务的明显特征，在于这是一种“道德自律”，是存在于教师内心的自我道德信念和要求（） 道德良心区别于道德义务的明显特征在于它是一种“道德自律”，是存在于主体内心的自我道德信念和要求。 道德可以用来评价人们思想言行善恶荣辱的标准以及个人思想品质和修养的境界。 道德可以用来评价人们思想言行善恶荣辱的标准以及个人思想品质和修养的境界（） 如果为道德而道德，人们容易抱残守缺，往往成为道德的奴隶 ,反映了美德论的缺陷。 如果为道德而道德，人们容易抱残守缺，往往成为道德的奴隶,反映了美德论的缺陷（） 荣辱观是人们对荣誉和耻辱的根本看法和态度，它属于道德范畴。 职业道德要素包括（）、职业义务、职业纪律、职业良心、职业荣誉、职业作风 教师个体道德意识经历了一个由道德良心向道德义务转化进而向价值目标的形成、善和升华发展的过程。