课程内容应当符合学习者身心发展规律和特点，是学习者（）的有关知识和经验

当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 当课程被认为是知识时，一般特点在于：课程往往是从学习者角度出发和设计的、课程是与学习者个人经验相联系相结合的、强调学习者作为学习主体的角色。 左右脑混合型的学习者兼有左脑学习者和右脑学习者的特点。左右脑混合型的学习者适应性比左脑或右脑型学习者都差。() 课程内容的选择既要考虑受教育者身心发展规律和水平，又要满足受教育者身心发展的需要。这表明制约课程内容选择的是（）。 简述学习者中心课程理论 网络课程的学习评价主要是对学习者学习行为及表现的评价，设计中应根据评价的内容及学习者学习活动的特点选择不同的评价方式。 网络课程的学习评价主要是对学习者学习行为及表现的评价，设计中应根据评价的内容及学习者学习活动的特点选择不同的评价方式。 学习者特征分析主要包括对学习者的（）等内容进行分析。 从事新学习时，学习者身心的发展水平对学习的适合性，被称为（）。 从事新学习时，学习者身心的发展水平对学习的适合性，被称为（　　）。 按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源于学习者与（）的相互作用。 时俊卿《基于学情分析的课堂教学策略》中指出：新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的（）。 ()是远程学习者在正式开始课程学习前的资源。 学习者的起点水平是指学习者原来所具有的（ ? ）。 当课程被认为是活动时，其特点在于（）A．课程是与学习者个人经验相联系、相结合的 B．强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性 C．强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程D．重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系 （）是教育者提供学习者学习，并期望学习者能理解和掌握的各种形式的材料。 （）是分析学习者目前学习状况与期望学习者达到的学习状况之间的差距 学习者分析的内容包括 课程体系是以科学逻辑组织的，课程是社会选择和社会意志的体现，课程是既定的、先验的、静态的，课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色，这种课程观是（）。 习题是远程学习者在正式开始课程学习前的资源